清澈的湖水教學反思（一）：
《清澈的湖水》反思
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學設想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出清澈的意思，然後提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閱讀課文，整體感知課文，並透過有效的小組合作學習後，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、讀議結合，深化主題
抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯絡上下文充分理解皺紋企盼緊緊篡著等詞語，並在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結全文，受到教育
課文講完後，啟發學生你想說點什麼？1、我想對小潔說，對小男孩說對自己說。2、相機板書：
笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學生因此也受到了保護完美的環境的教育。
本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環境的思想教育。
清澈的湖水教學反思（二）：
《清澈的湖水》教學反思
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典範之作。
教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據課文特點及學生實際，採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美後，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出清澈的意思，然後提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閱讀課文，整體感知課文。
在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反覆指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完後，我啟發問學生你想對小潔說什麼，對小男孩說什麼，對自己說什麼透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學生的回答問題方面多加的引導。
清澈的湖水教學反思（三）：
《清澈的湖水》教學反思
前不久，我到南寧觀摩了名師大課堂暨校本教研研討活動。回來後，在本校利用遠教教學光碟借班上了一節公開課――《清澈的湖水》。
我教學這篇課文的思路是：按照光碟教學過程組織課堂教學；出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。
因此，在教學中，我按照光碟中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得簡單，訓練也紮實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光碟的教學步驟開展教學活動，學生的潛力是得到了較好的訓練，但光碟中的每節課都是乙個完整的課堂教學，我們在**的時候，還務必同時組織本班的學生按照光碟中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了**光碟的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光碟同步完成。如何解決這個問題？課後的評課中，同事們提出了乙個很好的解決辦法，那就是光碟中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分能夠省略**，這樣就能夠節省課堂教學時間。
同事們的意見很好，以後我要借鑑同事們的做法努力改善自己的課堂教學。
二是課堂中不能隨機應變。表此刻課前導入沒有根據課堂教學**現的變化而及時調整原先的教學設計，致使匯入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：
你喜歡我們的校園嗎？學生回答：喜歡。
我之後問：為什麼喜歡？本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是我們的校園景色優美，或者是校園四周風景也美之類，進而引入課題：
這天老師帶你們來到另乙個風景優美的地方――清澈的湖水，看看那裡的遊人又有怎樣的行為？沒想到學生的回答是：我喜歡掃地。
我們這兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區課堂教學出現了與課前的設計不一樣的狀況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新狀況及時進行調整教學思路，而是依然按照原先的設計進行教學，生拉硬扯地引導學生往自己的思路上走，結果這個環節花了不少時間，匯入效果很不理想。這篇課文所要表現的是優美的環境需要我們每個人精心呵護、景美，人的行為也要美：
保護環境衛生的主題，如果我根據課堂**現的這一新狀況及時調整自己的教學思路，變成：很好，我們每一天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，說明我們同學保護校園環境衛生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們
大家來共同愛護，你們說是嗎？這天老師帶你們來到另乙個風景優美的地方清澈的湖水，看看那裡的遊人又有怎樣的行為？這樣的匯入，比原先的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學，透過學校開展的校本教研活動上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改善的方向不斷提高自己駕馭課堂教學的潛力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，能夠說獲益匪淺。
清澈的湖水教學反思（四）：
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞環保這一專題。本課旨在透過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生透過文字感受到景色美，又能使學生在思想上得到環保啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學，採用兩條線進行教學的方法，第一課時感受兩岸的風景和湖中的美景。第二課時感受小潔小潔完美的心靈。在多課型展示活動中，我講授的是第一課時，教學目標為：
1、識字。2、有感情的朗讀課文，感受風景的優美。3、積累語言並仿寫＿＿像＿＿＿＿＿。
回顧本節課，有兩方面較好地實現了教學目標：
1、識字方面主要採取小組自主學習-檢查強化-遊戲鞏固3個環節完成。在學習活動中，培養了學生自主識字的潛力，鞏固了識字方法，學生興趣高效果好。
2、課文感悟方面主要透過看、讀、想結合的方法讓學生在自讀、賽讀、想象讀、齊讀等多種形式的讀中發現美、感悟美。最後把文中分散的描述利用多**課件集中在一齊呈現給學生，使學生如身臨其境，從而到達了熟讀成誦積累語言的目的。
但更多的是覺得這節課中缺了些味兒。在朗讀部分，看不到學生平時表現出來的那種興致，甚至出現了冷場。極大的反差，讓我不解。這是為什麼？只有細細回味
清澈的湖水教學反思（五）：
《清澈的湖水》教學反思
本課教學我透過攥和仍兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現攥和仍，透過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然後，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要資料。
之後從攥字進入文字，去欣賞湖水美麗的景色；從仍字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最後吧攥和仍這兩個動詞連到一齊，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意蘊。
以文字為依託，採取多種方式充盈學生心靈
在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯絡上下文，聯絡插圖，聯絡生活積累，想象湖水裡倒影的景象，來豐富文字的內涵，使文字變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、遊人，以及小魚，並想象著這些來朗讀這個重點句子，使文字活躍在學生的腦海中。緊之後扣住乙個仍字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景構成鮮明的比較。
兩幅截然不同的圖畫在學生心中構成反差，足以讓學生心靈受到震撼！
在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧型，完善學生人格
本節課透過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。透過攥和仍的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉湧，跳起來摘桃子，發表了十分精彩的看法。透過仍前後湖水景色的強烈比較，構成理解的張力，震撼這學生的心靈，到達了學生心靈與文字和諧共振的境界。
整合平台，拓展提公升
本課教學我始終以讀貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。
讀是學生走進文字，感受文字，穿行文字的過程。能夠幫忙學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。
再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先後，處理手段的輕重，選取讀的不同形式，提出讀的不同要求，從而到達相應的教學目的。本文最後我及時總結：同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那麼一點點，願我們都能像小潔一樣，攥出乙份美麗，乙份完美的生活環境。
使主題進一步得到昇華。
清澈的湖水教學反思（六）：
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞環保這一專題。本課旨在透過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生透過文字感受到景色美，又能使學生在思想上得到環保啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細緻地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文字的對話中品味了語言，感受了情感的薰陶，體現了《新課標》中的教學理念。
新課標指出：閱讀教學要樹立以讀為本的教育思想，讓學生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力。本課教學，我以讀為主線，以遊覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文字，較好地實現了教學目標。
一、創設美的情境，感受美景。
學生學習興趣起源於情境的創設，我以遊覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖裡快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到讀進去讀出來。讀進去就是讀中思考，讀出來就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在於老師的引導和點撥。
我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中遊覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。
學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反覆朗讀後，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，並說說為什麼這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
清澈的湖水教學反思
杜莊鎮大道小學馬紅麗 清澈的湖水 是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞 環保 這一專題。本課旨在通過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文字感受到景色美，又能使學生在思想上得到 環...
清澈的湖水教學反思
趕壩小學葉文松 清澈的湖水 是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞 環保 這一專題。本課旨在通過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文字感受到景色美，又能使學生在思想上得到 環保 啟...
清澈的湖水教學反思
篇一 清澈的湖水 教學反思 新課標指出 閱讀教學要樹立 以讀為本 的教育思想，讓學生在 讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感 思維和表達能力。本課教學，我以讀為主線，以遊覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文字，較好地實現了教學目標。一 創設美的情境，感受美景。學生...