趕壩小學葉文松
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞「環保」這一專題。本課旨在通過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文字感受到景色美，又能使學生在思想上得到「環保」啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細緻地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文字的對話中品味了語言，感受了情感的薰陶，體現了《新課標》中的教學理念。
新課標指出：閱讀教學要樹立「以讀為本」的教育思想，讓學生在「讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。」本課教學，我以讀為主線，以遊覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文字，較好地實現了教學目標。
一、創設美的情境，感受美景。
學生學習興趣起源於情境的創設，我以遊覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖裡快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到「讀進去讀出來」。「讀進去」就是讀中思考，「讀出來」就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在於老師的引導和點撥。
我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中遊覽，他們是怎麼做的呢？讓學生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。
這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。學生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反覆朗讀後，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，並說說為什麼?
這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都達到乙個不同的朗讀效果，每次朗讀都上公升乙個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我採用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及**價，促進學生互評互學的朗讀興趣，達到對內容的感悟，對情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴充套件學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細緻，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景後，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：
1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。2、山石像乙隻正要跳起的青蛙。乙個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習說話：
_____像________。學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。
不足之處：
在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，特別是描寫景色優美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只採用了指名讀、範讀、齊讀等幾種最常見的方式，特別是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。
寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到後來教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結構的，我想把他們放在第二課時一起教，所以這節課就只教學「失」「覺」兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一直在做的。但學生練字後沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又乙個遺憾。
清澈的湖水教學反思
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