杜莊鎮大道小學馬紅麗
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞「環保」這一專題。本課旨在通過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文字感受到景色美，又能使學生在思想上得到「環保」啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學，採用兩條線進行教學的方法，第一課時感受兩岸的風景和湖中的美景。第二課時感受小潔小潔美好的心靈。在多課型展示活動中，我講授的是第一課時，教學目標為：
1、識字。2、有感情的朗讀課文，感受風景的優美。3、積累語言並仿寫「＿＿像＿＿＿＿＿。
」回顧本節課，有兩方面較好地實現了教學目標：
1、識字方面主要採取小組自主學習-檢查強化-遊戲鞏固3個環節完成。在學習活動中，培養了學生自主識字的能力，鞏固了識字方法，學生興趣高效果好。
2、課文感悟方面主要通過看、讀、想結合的方法讓學生在自讀、賽讀、想象讀、齊讀等多種形式的讀中發現美、感悟美。最後把文中分散的描寫利用多**課件集中在一起呈現給學生，使學生如身臨其境，從而達到了熟讀成誦積累語言的目的。
但更多的是覺得這節課中缺了些味兒。在朗讀部分，看不到學生平時表現出來的那種興致，甚至出現了冷場。極大的反差，讓我不解。這是為什麼？只有細細回味……
1、匯入部分沒有把學生帶到課文中來。我的導語是「同學們喜歡旅遊嗎？今天老師要帶大家去乙個景色優美的地方，想不想去？
」（出示**）「這是一彎清澈的湖水，我們一起欣賞這的美景吧！」板書課題，齊讀。學生洪亮的回答看似被吸引，其實不然，學生只是在迎合老師的提問。
對於二年級的學生來說，老師的激發式提問沒有任何作用。如果在匯入時能激起學生思考，我想才能真正調動學生讀書的興趣。如果首先提示學生，什麼樣的湖水？
讀出「清澈」的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？再讓學生閱讀課文，整體感知課文，可能效果就不一樣了。
2、品讀前缺少了檢查「正確認讀」的環節。本節課中為了節省一些時間，在初讀後，去掉了分段「檢查正確認讀」的環節，就直接進入了品讀。這也是造成學生不敢讀的原因。
3、文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解「這邊，那邊」兩個詞語。如果通過引導和啟發進行想象說話，用「那邊的山石像這邊的山石像來鍛鍊學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文字。調動讀書興趣。
最後由讀變背並融入了自己的感情。在理解「湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。」這句話後，應有說話練習「＿＿像＿＿＿＿＿。
」由於學生出現的冷場，打亂了我的思路，這個環節丟掉了。如果這個環節按預設出示**提示進行說話練習，課堂氣氛就不一樣了。
本節課的優與缺，使我深深體會到：不要為了講課而設計，要為了學習而設計。我們要通過我們的設計，把學生真正帶到課文中去，帶到學習中去，從而順利實現我們的教學目標。
2010.11
清澈的湖水教學反思
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