利川市第一民族實驗小學餘暢
這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過「自讀自悟」來理解課文內容，結合文章**並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到「學語文、用語文、語文生活化」。
上完《清澈的湖水》後，自己感覺不佳，似乎自己的設計並沒有拉近老師與學生的距離，而且學生不能有效地進入課堂的情景跟上教師的節奏，不能達到雙贏的效果。走下課堂，我深深地思考：這節課雖然我每個環節設計的都沒有什麼缺漏的地方，但還是不能調動學生的積極性。
低年級的課堂應該是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。
首先我感覺自己「造境」造得還不夠，雖然一直努力想把學生帶入那種「舟行碧波上，人在畫中遊」的情境中，無奈自己的語言匱乏了些，難以為學生營造出那種詩情畫意的氛圍，所以學生也難以通過朗讀發自內心地表達他們的情感。而為什麼自己能在紙上表達，一到口頭上語言就顯得那麼蒼白無力，不能感染學生呢？有經驗的楊瓊蓉老師對我說，這是教師的一項基本功，除了自身的文學語言修養，還得靠平時在課堂上多加磨練。
當然這一節課中自己對整個課堂環節安排還不能做到胸有成竹，而且也因為預計時間太緊，心中對時間掌握也沒個底，不免會在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因為要不斷地根據時間臨時刪減課堂環節也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言，甚至對學生的回答也不能做出非常好的評價與回應，可說是個很大的遺憾。由此看來，對於乙個還沒有非常成熟的課堂機智的教師來說，有充分的預設才可能從容地去應對課堂生成，否則只能亂了陣腳。
其次，可以說「朗讀不夠，不到位」是這堂課最大的敗筆。設計初衷是想把整堂課定位為「品讀為主」，讓學生充分感受湖水的清澈，因發自內心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對破壞環境者的譴責和痛恨，以及對自覺保護環境行為的一種肯定和讚許。然而還是因為時間的關係，使得這節課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最後來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那麼「以讀代講，讀中感悟」這個理念在這堂課上就不免流於形式了。
這節課一是自己的課堂語言還不夠精練，跟大多數老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點。二是因為問題太細瑣，該問不該問的都喜歡和學生來個對答，總是怕學生還學不懂，也就是分析課文，整合教材的能力還有待於進一步提高。三是因為不捨得放棄，總想把精彩的環節在一堂課中展示，而不能給自己的課堂時間來個很好的預設。
我想也許也是因為自己平時課堂太隨心所欲的結果，在平時課堂中也應該有意識地磨練自己，才能逐漸實現對整堂課調控自如。我想，今後這也應該作為自己努力的方向。
總之，再一次自己預料中的課堂表現讓自己一直以來存在著的某些教學能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再繼續，知道今後該改進的方向。但我相信只要意識到了就一定會有行動，只要行動了就一定會有收穫！
清澈的湖水教學反思
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