首次公開課《我要的是葫蘆》識字教學反思
一、忽識了識字心理
從心理學的角度看，學生識字的過程就是記住漢字的音、形、義，並在這三者之間建立相互聯絡的過程。也就是要在漢字的音、形、義之間建立見形讀音、見形知義、聽音知義、由音索形、由義索音、由義索形這六種心理聯絡。
字音、字形的教學是小學語文識字教學的重點。而我執教的《我要的葫蘆》卻忽略了字音教學，架空了識字教學的第一步。我在這一課中對「鄰」的教學實錄：
師：誰來讀一讀這個詞語。
生：鄰居
師：讀得很正確，大家一起讀。
生：齊讀。
師：「鄰居」是什麼意思呢?
生：是很親的人。
師（愕然）：鄰居是指住在隔壁的人。讓我們一起來找一找你在教室裡的鄰居吧。
從實錄中看，有部分學生對「鄰居」一詞的意思不了解。但我的教學卻忽略了「見形讀音」這一步基礎的識字心理過程，違背了小學生的識字心理。「鄰」是個形聲字，由「令」組成的字一般韻母都是的「ing」，而「鄰」的韻母是「in」，學生容易混淆。
而在我的教學中並沒有突出讀音。
一般漢字的偏旁在字的左邊。學生很容易把右耳旁寫在左邊。我在教學中並沒有強化。這樣的識字教學忽略了字形教學，弱化了學生分析字形的識字能力。
粗略的學習了《小學語文高效教學》中關於識字的核心理念，對「鄰」字的教學設計修改如下：
1. 指名讀
2. 正音，評價。指出前鼻音，與熟字「玲」的韻母比較。
3. 指名讀，齊讀。
4. （教具：每人兩張書寫了「令」和右耳旁的卡片），看誰最快拼成漢字。
二、低效的寫字教學
寫字教學是識字教學的重要環節，即字形教學。我在本課的寫字教學是低效的。
首先，沒有指出這兩個字是左右結構。
再次，在巡視寫字時沒有及時發現學生的典型錯誤，並展示。
最後，在展台範寫時，不夠清晰。
改進如下：
首先，明確這兩個字的結構，最好能讓學生來說說**最容易寫錯，如果學生說不上來，老師提醒其中兩橫要長點。
再次，及時發現學生的典型錯誤，展示，再寫。
最後，在展台範寫時要放大，聚焦。
三、第一自然段的閱讀教學
在第一自然段的識字教學中，課堂並沒有按預設的進行。所以朗讀並沒有達到讓學生有效積累這一目的。
第一自然段的閱讀教學設計如下：
1.大家開啟課文看第一段。先自由讀，把喜歡的詞語、句子圈出來，舉例。
2.學生回答，教師板書「細長的葫蘆藤」、「長滿了綠葉」、「雪白的小花」、「掛了幾個小葫蘆」
引導語：還有人喜歡這句話嗎？（評價語：你的綠葉很茂盛，你的小花很漂亮）
字眼「掛」，讓學生通過做動作來理解，並複習《秋天的圖畫》一課中的「梨樹掛起金黃的燈籠」
3.我們都很喜歡這句話，我們一齊來讀一讀（借助板書）
4.花開花謝，小葫蘆自然就長出來了。看到了細長的葫蘆藤、雪白的小花和幾個小葫蘆，種葫蘆的人說：
學生接讀。先讀準「哇」的字音，引導學生注意「!」。
指名4-5名同學讀。（學生在上一單元的寫話中寫到過「秋天真是乙個豐收的季節啊！」）
當問到你最喜歡哪句話時，學生竟然有說「從前，有個人種了一棵葫蘆」這句話的。並沒有引出對「細長的葫蘆藤…..」這一句的教學。原先的教學設計全被打亂。
語文教學的核心是言語訓練，我打算用言語訓練的方式去教學這一段話，設計如下：
1同學們，現在就讓我們走進葫蘆園去瞧瞧裡面的風景吧。自由朗讀第一自然段，仔細思考：走進葫蘆園你看到了什麼。
2.出示多**：葫蘆園裡有有有有這真是個充滿樂趣的遊樂園哇！
《我要的是葫蘆》教學反思
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