《小山羊和小灰兔》
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 北師大版小學二年級下冊《小山羊和小灰兔》是一篇關於信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。
小山羊應該怎樣對待小灰兔呢？他的問題也是所有學生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 首先，我激趣匯入，角色見面後，配音朗讀課文。
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 其次，通過自主識字，隨文識字，課件出示詞語認讀，檢查識字情況。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 再次，精讀感悟。
通過各種形式地讀觸控角色，體會人物的內心世界。同時抓住重點詞句理解小山羊的守信與小灰兔的不講信用。如何引導孩子們更好地走進文字，與文字親切地對話。
我認為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背後地內容，引導學生成為文中的主人公，設身處地地去想、去說、去做。 在教學中我進行了如下設計：教學第二自然段「小山羊在家等啊等啊……」這一句時，我沒有簡單地讓學生讀了了事，而是引導說：
「小山羊在家裡等的時候，心裡會想些什麼呢？」孩子們思維的閥門開啟了，爭先恐後地說：「小山羊可能會想：
啊，我一定要採最大最好的蘑菇！」「今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了。」孩子們說得興高采烈，這時我又說：
「乙個小時、兩個小時過去了，小山羊又會想什麼呢？」孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：「咦，小灰兔怎麼還不來？
」「他去哪兒了呢？」「他遇上什麼事了嗎？」「他是不是忘了？
」「哎，我採不成蘑菇了。」……孩子們嘆氣的樣子，活靈活現的展示了小山羊焦急等待的情形，這時再來指導孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時，我又抓住了文中幾個表示時間的詞語，板書在黑板上，讓學生們體會小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家裡焦急地等待了漫長的一天。
講到此處，孩子們對守時守信有了更深地認識。
最後拓展延伸，續寫故事。 學習課文最後一節時，設計了「如果你是小山羊，你會怎麼做？」的環節，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，「我會去等小灰兔，因為……」，「我不會去等小灰兔，因為……」然後進行由說到寫的過程，從而達到了啟迪學生關注生活做乙個守信的人的理念。
當然上完課，我也發現了許多不足，許多不完美的地方，還需改進。
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 課堂教學是乙個極富變化的動態活動過程，有著許多我們無法預見的教學因素和教學情境。
蘇霍姆林斯基曾經說過：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。」動態生成的課堂需要老師認真聆聽學生的心音，結合課堂實際靈活的增刪環節，尊重學生個性思維，注重價值觀的引導和智慧型的啟迪。
我想在這方面我還需要很多的努力。
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