在上《姥姥的剪紙》第二課時，我覺得比較成功的地方有以下幾點：
一、披文入情環環相扣
經過這反覆思索，我將落腳點放在「感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情」上。把握了這個重點，就以「神」為線索展開教學，我採用圈畫關鍵語句、讀、批、悟、談等方法進行了有效的突破。上課就按著「這是一位怎樣的姥姥」——感受姥姥的技藝高超；「姥姥是如何練就這一手絕活的」——讓學生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛；「姥姥剪得最多的是什麼？
為什麼要剪這麼多呢？」——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
二、利用好電子白板輔助教學
雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的「筆」圈畫重點詞「剪」，通過反覆引讀，體會姥姥剪的時間長、次數多；使用放大鏡效果出示「鄉親們對姥姥讚嘆的話語」， 放大鏡更能吸引學生的注意力。
三、富有教學機智，注重課堂的生成性
本來板書「神」是在教學完1-3自然段後請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。
對「拴」的處理，我認為也較為到位。結合當時是「密雲多雨的盛夏」的危險和作者的活動，文中姥姥怕「我」溜到河裡游泳出危險，「便用剪紙把我拴在屋簷下」的「拴」，引出課文中的「拴」，與學生進行熱烈地討論「課文中用什麼拴住了什麼」，經過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結束課文時，因時間還有多餘，我就靈機一動，增加了乙個板塊「學完了這篇課文，你想到了誰？說說你的理由」，將感恩教育推向了乙個高潮，學生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存乙份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書既體現了人文性，又體現了工具性。
「神」這乙個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在於本身剪紙技藝的高超，更在於她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色。「正面描寫與側面描寫」是學生習作中常用的方法，通過對例文寫作方法的剖析，目的在於讓學生今後習作中使用好這個方法。
五、讓學生敢於提問。
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」我們班的學生學習的自主性非常強，據此，我為了進一步培養他們的質疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品後，請學生提問，並順利成章的引入到了下文的學習。
但還有一些值得改進的地方：
1．在處理「這是一位怎樣的姥姥」 時，因課前對此部分的教學時間估計可能會比較長，因此課上想抓緊時間。所以當學生結合「一張普普通通……要什麼便有什麼了」回答到「技藝高超」，我就急於讓學生談「還有哪些地方也體現了技藝高超」，而沒有讓學生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到後來才補上去。
2．課堂上學生發言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中，今後在指導朗讀方面還有待進一步加強。
3．此外今後將進一步研究電子白板，盡量讓學生上台使用電子白板，增強師生的互動性。
我想如果在以後的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點，精心設計，爭取讓每節課都精彩。
《姥姥的剪紙》教學反思
姥姥的剪紙 是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇課文，為我們描述了一位心靈手巧 剪紙技藝高超的姥姥的形象。她手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現了姥姥精湛的剪紙技藝，又表現了 我 對姥姥深深的懷念。觀摩了王強老師講的 姥姥的剪紙 深有感觸。課堂氛圍親切和諧...
姥姥的剪紙教學反思
姥姥的剪紙 一課中，剪紙 一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界，就能感受到姥姥對 我 的深情以及 我 對姥姥的思念。通過引導學生理解 熟能生巧，總是剪，手就有準頭了 這句話的含義，從中感悟無論做什麼事，都要有持之以恆，勤練習。進一步引導學生的說...
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