教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2、聯絡上下文，並結合自己的生活，理解「熟能生巧、總剪手都有準頭了」這句話的含義。
3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對「我」濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對「我」濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯絡上下文，並結合自己的生活，理解「熟能生巧、總剪手都有準頭了」這句話的含義。
教學過程：
一、複習課文結構。
1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙讚人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
二、剪紙讚人。
1、先看第一部分剪紙讚人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
「一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裡翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。」
從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢?
普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，「無所不能」。)
句子二：
「我從小就聽人嘖嘖讚嘆：『你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。』」
同學們，這句話中鄉親們僅僅是在讚嘆姥姥剪什麼都剪得栩栩如生、活靈活現?(形象逼真)
除了動物，姥姥還會剪什麼?書上怎麼說的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三：
大平原託著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會「左鄰右舍」、「都」)
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我乙個道理--到底是什麼道理呢?我們接著學習第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我乙個什麼道理?
3、通過什麼事例寫清熟能生巧的道理呢?
4、學生試著說一說。
5、課文為什麼要著重刻畫我的「調皮蛋」、「刁蠻」、「耍賴」呢?
6、過渡：同學們到這裡作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。 (2)我們也和姥姥一起來剪紙。(朗讀)
(3)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的乙個樸實的道理。
(4)小結：作者通過乙個具體事例的描寫，充分說明熟能生巧的道理。
四、剪紙傳情。
1、在我童年的那段難忘時光裡，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭迴盪。請同學們把這一部分讀一讀並把寫剪紙的部分劃出來。 邊划邊思考：
姥姥的剪紙剪的是什麼?為什麼要剪這個內容?
2、學生讀書思考。
3、(出示三部分剪紙內容)
1)(出示在密雲多雨的盛夏)：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達姥姥什麼樣的感情呢?姥姥是在什麼情況下給我剪的?(疼愛之情) 2)(出示在我上學前)：
剪了那麼多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什麼樣的情呢?(對孫子的呵護之情)
3)(出示在我上學後)：「一頭老牛定定地站著，出神地望著乙隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。」
請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什麼情況下給我剪的這幅剪紙的呢?
這裡姥姥藉著剪紙來表達什麼樣的情呢?(期待、思念)
如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒?(凝望、期待、牛兔情) 4、在這部分中，哪些字眼強烈地表達了「我」被牢牢地吸引住了?(嚷、纏、憶)
這三個字分別準確生動地表現出「我」對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪乙個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對「我」的吸引力。(拴)前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了「我」。
5、姥姥的剪紙拴了「我」多久?還將拴「我」多久，還能拴「我」多久? (姥姥的剪紙拴了「我」的童年、小學、中學、大學，還將拴「我」一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。)
6、如果說童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼?(對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。)
7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
(出示：我搶過來看了，是乙隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和乙隻兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著乙隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。)
8、你感受到什麼樣的親情呢?
(姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛)
9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢境為什麼會變得有聲有色起來了呢?
(作者有感於姥姥對自己的乙份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。)
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。
五、總結課文。
同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證--姥姥的剪紙!
板書：12、姥姥的剪紙
無所不能有求必應
喜鵲登枝熟能生巧
老牛小兔濃濃親情
永遠的牽掛
教學反思：
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。
「剪紙」是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的「剪紙」開展教學活動。我把全文分為兩部分，第
一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細緻，在感官上有乙個形象的了解。接著，以「熟能生巧，總剪，手都有準頭了!」為中心句，思辯姥姥為什麼能「熟能生巧」，怎麼練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。
學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅**的含義時，能聯絡自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。
所以，當我讀著作者後來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室裡一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存乙份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學設計
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