教學目標：
1、能有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2、聯絡上下文，並結合自己的生活，理解「熟能生巧」的道理。
3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對「我」濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞良和對「我」濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：通過對課文的朗讀感悟，體會親情，懂得感恩。
教學設計理念：
執教者面對的是一所偏遠的村小學生，學校沒有多**教學裝置，因此，只憑藉本文的語言材料，上一節簡單、樸實、紮實的常態課是本課設計的定位。如何引導學生潛心讀文，品位語言文字，在語言文字中感悟親情是本課設計的出發點。針對村小學生語言積累貧乏，語言運用較差的特點，如何挖掘文字資源，利用文字語言環境對學生進行言語訓練，在言語訓練中引導學生關注詞語，關注生活，體悟親情這是本課設計的著力點。
另外，由於學生對文章結構、寫作方法等方面缺乏認識，利用本課的寫作特點對學生進行寫作方法的滲透也是本課設計的另一要素。總之，以人為本，以人的發展為本，以提高人的語文素養為本，才是語文課的根本。
一、談話匯入
1、板題齊讀
2、交流：通過初讀，你對課文已經有了哪些了解？
3、匯入：同學們對課文已經有了一些零散的淺顯的認識，這節課我們來整體感受課文並且通過朗讀品味文中的重點詞句，以更深入地認識姥姥這個人，更深層地理解姥姥的剪紙。
【意圖：通過談話，喚起學生對課文內容的回憶，了解學生對課文的已有認識，是上好課的基礎。】
二、學習1——3自然段，感受姥姥的特點
1、自由讀1——3自然段，感受一下這是位怎樣的姥姥，畫出關鍵詞。
指名說（板書：心靈手巧廣結善緣 ）
2、從哪兒看出來心靈手巧的？指名讀句子（第二自然段）
3、如果把這兩個句子凝練成兩個詞，你認為是哪兩個？
指名說（無所不能嘖嘖讚嘆）
4、 「無所不能」是什麼意思？
再用文中的內容說說。（無論是人物、動物、植物，還是器物，姥姥都會剪。）
5、「嘖嘖讚嘆」什麼意思？
人們是怎麼讚嘆的？練習朗讀第二句。指名讀，相機指導讀出其「神」 。齊讀。
6、姥姥剪的動物可真夠神的！那剪的植物怎麼樣？剪器物呢？（也神了）怎麼說？小組合作選一種物創作一句。
分別指小組說，師引導評。
7、這兩句都是寫姥姥心靈手巧的，但寫法卻不同，下面女生讀第一句，男生讀第二句，感受一下寫法怎麼不同。
指名說，師相機引導學生明白：一是正面描寫，一是側面描寫，兩種寫法相結合文章更有說服力。
8、姥姥的「廣結善緣」從哪兒表現出來的？指名讀句子。（第三自然段）
9、也把它凝練成乙個詞。指名說（有求必應）
10、對於姥姥的這一特點，作者雖然著墨不多，但寫得特別生動，尤其是姥姥的動作和語言，誰也能讀得生動？自由練習後指名讀。指導讀好姥姥的話。
（讀得熱心、輕鬆、隨和、樸實）齊讀動作和語言描寫。
【意圖：把一段話凝練成兩個詞，是把書讀「薄」，讀出核心意思，再以這兩個詞為切入口，展開來，品讀句子。這樣，學生在從「厚」到「薄」又從「薄」到「厚」之間讀了個來回，培養學生關注詞語，感悟語言。
同時，人們讚嘆姥姥的話鮮活生動，貼近生活，是對學生言語訓練的好資源，讓學生小組合作模仿創作，既訓練學生運用語言又培養學生關注生活，豐富語言。】
三、學習4——6自然段，感受姥姥剪紙的技藝高超和孰能生巧的道理
1、過渡：姥姥的心靈手巧和廣結善緣，光這樣寫還不夠，要想讓人信服還要有具體的例子，下面請同學們自由讀課文4——6自然段，看看作者舉了什麼例子，用自己的話概括一下。
2、指名概括。（我蒙著姥姥的眼睛讓姥姥剪「喜鵲登枝」）
3、剪得怎樣？還可以用哪些詞來形容？
4、細心的同學在讀這一部分時會發現，姥姥在剪「喜鵲登枝」時其實也在向我傳遞著什麼
指名說（熟能生巧的道理）。（板書：熟能生巧）
5、從哪兒看出來的？畫出來。
交流：（1）「熟能生巧，總剪，手都有準頭了！」
指導理解：「手都有準頭了」是什麼意思？
「總剪，手都有準頭了」這就叫熟能生巧。哪些地方具體寫出了「熟能生巧」呢？
（2）「數九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。」
指導理解：這裡什麼是「熟」？（ 「數九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。」）就是說——（夏天、冬天，白天、黑夜，不停地剪）
什麼是「巧」？ （「姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。」）就是說——（不用眼睛看也能剪，剪刀像手指一樣靈活）
6、這個道理會對兒時的我有何影響呢？交流。
引導：如果他想寫好字，他知道必須得——————
如果他想————他知道必須
7、讓咱們也把這個道理記在心裡，齊讀這一段。
【意圖：利用過渡語對學生進行寫作方法滲透，同時也使學生更加清晰作者思路，省時高效。利用文中內容引導理解「熟能生巧」這個詞的意思和這個道理，並通過想象這個道理對作者有何影響來感悟、強化這個道理，使這個道理與學生的生活接軌。
】四、學習7——13自然段，理解三幅「老牛和兔子」，感受姥姥對我的愛
1、過渡：其實姥姥的每一幅剪紙都在向我傳遞著什麼，默讀7——13自然段，看看寫了哪幾幅剪紙？畫下來，每一幅剪紙向我傳遞了什麼，把你的感悟寫在旁邊。
交流。（疼愛，親密）
重點指導理解第三幅剪紙：
1）從「定定地，出神地」你感受到了什麼？（不捨，期待）
2）看著遠去的兔子，老牛此時在想些什麼？
2、總結：因為愛所以親密，因為愛所以期待，因為愛所以不捨（板書：愛）原來姥姥的剪紙濃縮著對我的愛，這愛就流淌在字裡行間，讓我們來分角色朗讀這一部分，再次感受這份愛。
指三生分角色讀7——13自然段（相機指導讀好姥姥的話）
【意圖：抓住三幅剪紙讀悟，感受姥姥對我的愛，再通過分角色朗讀在生活場景中體會親情。】
四、回顧全文，研讀最後一段，觸控作者內心情懷
1、看板書回顧全文：姥姥透過剪紙告訴了我乙個又乙個的道理，透過剪紙傳遞了對我濃濃的愛，這些對長大了的我有哪些影響呢？自由讀第13自然段，走進我的內心世界。
交流。引導總結：這乙個又乙個的道理和濃濃的愛滋養著我，使我的路越走越遠，我的前途越來越廣闊；但不管走多遠，走多久，我都忘不了姥姥的剪紙，忘不了家鄉，；姥姥的剪紙，姥姥的愛使我的生活變得有聲有色。
2、齊讀最後一段，表達出對姥姥的思念之情。
【意圖：引導學生聯絡全文理解最後一段作者含蓄的情懷表達，明白姥姥的良苦用心，從而理解親情，關注親情。】
五、遷移昇華
1、引導遷移
其實我們每個人的生命都承載著很多人對我們的愛，只是每個人表達愛的方式不同，作者笑源的姥姥用剪紙表達了對他的愛，你的姥姥是用什麼方式表達對你的愛的？大家回憶回憶，咱們交流一下，分享一下自己得到的愛。
2、全班交流，在交流中昇華親情
3，拿起筆，寫下你此時最想對你姥姥說的話。
【意圖：導語就是幫助學生建立生活與文字的節點，幫助學生情感與作者情感產生共鳴。使學生不再是讀別人的故事，而是由彼想到己。
這一部分的導語，就是引導學生想到自己的親人，理解親人對自己的所作所為都是出於愛，通過交流，互相啟迪，感悟生活中的親情，培植感恩的心。】
板書設計：
心靈手巧熟能生巧
廣結善緣愛期待
姥姥的剪紙
姥姥的剪紙 教學設計 四.四陳晉生 我家裡有乙隻黃色的小狗，毛非常滑.亮，它非常漂亮，它才兩個月，但是已經長的非常大了，它在我家的門邊上，而且在它的小房子裡。每天當我放開它的時候，它都會，興高采烈.迫不及待的撲在我身上，好象是它高興極了。雙休日我和它在院子裡玩，它最愛玩捉迷藏，它藏好了就叫幾聲我就知...
《姥姥的剪紙》說課稿
感動教師的十個經典教育案例 一 無聲的教育 老禪師的育人技巧相傳古代有位老禪師，一日晚在禪院裡散步，看見院牆邊有一張椅子，他立即明白了有位出家人違反寺規翻牆出去了。老禪師也不聲張，靜靜地走到牆邊，移開椅子，就地蹲下。不到半個時辰，果真聽到牆外一陣響動。少頃，一位小和尚翻牆而入，黑暗中踩著老禪師的背脊...
《姥姥的剪紙》教學反思
姥姥的剪紙 是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇課文，為我們描述了一位心靈手巧 剪紙技藝高超的姥姥的形象。她手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現了姥姥精湛的剪紙技藝，又表現了 我 對姥姥深深的懷念。觀摩了王強老師講的 姥姥的剪紙 深有感觸。課堂氛圍親切和諧...