《姥姥的剪紙》這篇課文採用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞「喜鵲登枝」和「老牛兔子」的剪紙展開了「我」和姥姥之間動情有趣的故事，表現了「我」對姥姥的深切懷念之情。
2023年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住「姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良」這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。
片斷一：
師：「刁難」是什麼意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次「刁難」。
師：挑剔
生：在細節中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調皮蛋
生： 頑皮
師：為什麼文中用這些詞語？從中你感受到了什麼？
生： 反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對於以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮於淺表的，陳老師並沒有停住，而是深入地引導學生「體會其表達的效果」。課文是「姥姥的剪紙「，作者著力描寫的主要物件自然是姥姥。
可作者為什麼要花上較多的筆墨，用上「刁難」、「挑剔」、「耍賴」、「調皮蛋」等詞語，來表現「我」的頑皮、淘氣甚至於近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這裡運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，「我」的「刁難」、「挑剔」、「耍賴」，有力的證明我是個「調皮蛋」，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷讚嘆。
另外，「我」的「調皮蛋」形象地表現了「姥姥」的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計》設計，既有助於學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。
顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。
片斷二：
師：「熟能生巧，總剪，手都有準頭了！」結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。]
師：「熟能生巧」是什麼意思？
生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥「數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪」
就是對「總剪」的具體說明。
師；「準頭」的意思？
生；心中有數
師：出示練習說話：
熟能生巧，總 ， 。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。
……反思：陳老師這樣的教學教學設計》設計很好。通過引導學生理解「熟能生巧，手都有準頭了」這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！
姥姥為什麼如此熟練，下面的「總剪」二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。
而在教學過程中，教者引導學生練習說話，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反覆地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。
《姥姥的剪紙》教學反思
姥姥的剪紙 是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇課文，為我們描述了一位心靈手巧 剪紙技藝高超的姥姥的形象。她手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現了姥姥精湛的剪紙技藝，又表現了 我 對姥姥深深的懷念。觀摩了王強老師講的 姥姥的剪紙 深有感觸。課堂氛圍親切和諧...
姥姥的剪紙教學反思
姥姥的剪紙 一課中，剪紙 一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界，就能感受到姥姥對 我 的深情以及 我 對姥姥的思念。通過引導學生理解 熟能生巧，總是剪，手就有準頭了 這句話的含義，從中感悟無論做什麼事，都要有持之以恆，勤練習。進一步引導學生的說...
姥姥的剪紙教學反思
姥姥的剪紙 一課中，剪紙 一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界，就能感受到姥姥對 我 的深情以及 我 對姥姥的思念。通過引導學生理解 熟能生巧，總是剪，手就有準頭了 這句話的含義，從中感悟無論做什麼事，都要有持之以恆，勤練習。進一步引導學生的說...