《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過教學，要讓學生讀懂故事情節，準確把握人物特點。
根據教材的特點，我把這篇課文的教學分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為「明線」，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的「暗線」。
雙線交織，「理解課文內容，」和「體會思想感情」齊頭並進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的「主脈」。教學時，我們依照這條「主脈」前行，一定能夠達到理想教學目標實現的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進行剪紙知識的介紹，對於激起學生學習的興趣是有幫助的。我們可以展示**剪紙的**，配上高山流水的**，簡介一下剪紙藝術的來龍去脈。
不僅能讓學生感受到剪紙的美，還能極大的調動起學生們的學習興趣。
課文很長，如果沒有一定的規律可循，那麼教學起來一定顯得雜亂的。讓明線更「明」。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術的高超。
第一層次，書中左鄰右舍對於姥姥剪紙的評價怎麼樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼裡姥姥的剪紙是個什麼樣子。可以讓學生嘗試著在書上進行「批註」，嘗試著用乙個句子，或者乙個詞語甚至乙個字來概括。
預計學生的答案如下：「無所不能」「嘖嘖讚嘆」「神了」……然後我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼裡是怎樣的乙個人呢？
「心靈手巧」、「廣結善緣，有求必應」、勤勞善良……這些關鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然後再次通過朗讀讓這種情感感受「宣洩」出來。真正在語言文字中走上乙個來回。
第二個層次，我們來尋找「我」眼中姥姥的剪紙是什麼樣子，這個應該是文章的四到六自然段。在「我」的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這裡要特別注意「我」的所作所為對於姥姥的映襯作用。
「調皮鬼」「刁難」「耍賴」等詞語形象地描繪出「我」天真的頑童形象。這個形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對「熟能生巧」含義的把握，這是乙個難點。
文中有一段話是最好的解釋：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪「最熟悉不過了」，難怪「熟能生巧」了。
這不僅是剪紙的學問，還是幹好其他事情的學問。
這裡也可以看出中國人對於文字的崇拜是根深蒂固的，正是因為這個原因，「喜鵲登（梅）枝」取其諧音「喜上眉梢」，尤為中國老百姓的喜愛。圖個吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實正是中國廣大勞動婦女的縮影。
她的身上具有的特點大多也是中國勞動婦女都具有的。勤勞，善良……
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的「牛」和「兔」代表「姥姥」和「我」的形象，通過剪紙作品中牛和兔子之間的關係，揭示姥姥和我之間的依依親情。
兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。「我」也由最初的「不解」，到「知道」，並充滿了「好感」。
最後，兔子長大了，老牛更老了，但是仍然滿是期待。此時，童年的剪紙已經融進了「我」的生命，姥姥的愛也已經深深的植根於「我」的腦海。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座「我」和姥姥情感聯絡的橋梁，更寄託了「我」對姥姥無盡的思念。此情可待成追憶，只是當時已惘然。
當然，這裡還是可以彌補的，以《姥姥，我想對您說》為題，進行續寫，不僅能積累語言，還可以昇華我們的情感。
《姥姥的剪紙》教學反思
姥姥的剪紙 是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇課文，為我們描述了一位心靈手巧 剪紙技藝高超的姥姥的形象。她手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現了姥姥精湛的剪紙技藝，又表現了 我 對姥姥深深的懷念。觀摩了王強老師講的 姥姥的剪紙 深有感觸。課堂氛圍親切和諧...
姥姥的剪紙教學反思
姥姥的剪紙 一課中，剪紙 一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界，就能感受到姥姥對 我 的深情以及 我 對姥姥的思念。通過引導學生理解 熟能生巧，總是剪，手就有準頭了 這句話的含義，從中感悟無論做什麼事，都要有持之以恆，勤練習。進一步引導學生的說...
姥姥的剪紙教學反思
姥姥的剪紙 一課中，剪紙 一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界，就能感受到姥姥對 我 的深情以及 我 對姥姥的思念。通過引導學生理解 熟能生巧，總是剪，手就有準頭了 這句話的含義，從中感悟無論做什麼事，都要有持之以恆，勤練習。進一步引導學生的說...