2017-11-29
《得數是8的加法和8減幾》教學反思
紫林路小學賀志蓉
這次教研活動，我們做課的內容是《得數是8的加法和8減幾》，學生已經有得數是6、7的加法和相應的減法的學習基礎，這節課要求學生能正確計算得數是8的加法和8減幾的減法，這個要求比較簡單。從前面的「一圖兩式」進一步過渡到 「一圖四式」，兩個加法和兩個減法，理解圖中四個算式的真正含義、感受相應的加法和減法算式之間的聯絡是本堂課的難點。
其實我們知道很多小朋友在家中已進行了相類似的練習，但我們也發現這些練習側重於演算法而忽視算理的理解，因此我認為本節課仍舊應把重點放在學生理解算理上。正確認識加減法的含義。教學本課時，我注重以下兩點：
一、把握重點，突破難點。
在例1教學中，我首先出示第一情境圖，引導學生觀察思考：你能得到哪些數學資訊？學生有前面的學習基礎，能夠輕鬆回答，緊接著有學生提出問題：
一共有幾個小朋友們？誰能把你觀察到的和同學提的問題完整地說一遍？然後再列式計算。
對於減法算式，我直接讓學生列算式，提問：你知道算出的是什麼嗎？根據算式讓學生看圖說一說算式所表示的意義。
在學生根據一圖列出四個算式後，引導學生進行比較，先觀察兩個加法算式，發現得數相同，只是前面的兩個數交換了位置，然後觀察兩個減法算式，發現都是8減幾，只不過等於號兩邊的數交換了位置。最後讓學生觀察這四個算式有什麼相同的地方，發現每個算式都是由有8，3,5三個數組成，8都是指一共有8個小朋友，5都是指水池邊的5個小朋友，3都是指水池裡的3個小朋友。從而發現一圖四式之間的關係。
在教學「試一試」時，我相對放手，讓學生在觀察的基礎上說一說圖的意思，直接列出四道算式。
二、利用四道算式之間的關係，正確計算。
學生在練習列式時，我發現有的孩子在掰手指，有點孩子算的很慢。我把四道有關係的算式列在一起，請寫的快的同學回答：你是如何計算的？
有的孩子回答用了8的分與合，有乙個孩子說道：我是想出來的。我請這個孩子說了他的思路，因為這四道算式有關係，用的都是一樣的三個數。
後面學生在計算時就好一點了。
得數是8的加法與相應的減法基礎是8的分與合，練習第二題我讓學生利用電子書包把數字卡片擺一擺，再說一說，較好地幫助學生理解計算的方法，最後舉行口算小比賽，學生都能算的又對又快。
這節課由於我記錯了時間，所以出現了前松後緊現象，在學生討論了為什麼4+4=8和8-4=4只能寫兩個算式也沒給學生展示的時間。通過教研組評課，我也感受到了自己的不足：不敢相信學生，不敢放手。
比如說在「試一試」和兩道「想想做做」環節，我總是怕學生出錯，逐題要求學生描述圖意，其實完全可以放手，直接讓學生看圖列式，當學生出現錯誤時再讓學生互相評價質疑，這樣學生的發言會更有思維含量。
今後一定要努力做個「懶老師」，相信學生，在勤研教材、精心備課的基礎上大膽放手，多給學生時間和空間，真正培養學生的能力。
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