作者：姚小曼
**：《神州》2023年第13期
【摘要】在素質教育的宗旨下把歷史講出新意，講出活力，講出情感，以使學生能夠很輕鬆地接受，有所得、有所體會和感受，這既符合長遠的教育教學目標，符合培養能力型、素質性人才的要求，同時，也符合高中生自身的認知特點。因為，高中生是處在乙個由單純記憶轉向記憶和理解雙重應用的思維層次上。可以說，增強高中生的理解能力是教師教學中所要注意的一點。
結合對當前教學情況的認識和自己的教學實踐經驗，我做出了以下教學講解嘗試。
【關鍵詞】高中歷史素質教育教學方法
一、調查實踐講解法
歷史課的知識講授有著本學科自己的特點。作為一門社會性很強的學科，許多歷史問題的理解和接受不單單是在短短的一節課上，而是要在社會中，在乙個比較大的視域範圍內。為此，老師們在講述某乙個歷史問題的時候，可以借鑑一下社會實踐調查法。
社會實踐調查法，其實也就是在講述到某一歷史事件，遇到某乙個不容易理解的歷史事物或者概念時老師可以要學生做一下相關的社會實踐調查。
比如，我在講述高中歷史必修2（人教版）第一單元第1課中國古代的耕作技術時，其中有魏晉南北朝時期興起並沿用到今天的耕耙耱技術。由於學生都是90後的人，對於這種耕作技術不是特別的理解，甚至可能會把這個當做乙個近似神秘的農業耕作技術。為了增強學生們對這乙個耕作技術的理解，以便更好的感悟歷史和認知歷史，我要求學生回到家裡面問問家長，什麼是比較簡單的耕耙耱技術，具體操作是怎樣的。
這樣一來，學生就會覺得歷史不是死板的背誦課本，而是鮮活的社會現實。
高中歷史教學方法簡論
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對高中歷史教學方法的思考
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高中歷史教學中的史料教學方法
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