作者：駱雪根
**：《南北橋》2023年第02期
【摘; ; 要】職業高中的數學課是一門重要的基礎課，是為專業課服務的。它內容嚴謹、抽象、邏輯性強，需要良好的基礎才能掌握。但職業高中的學生，如大家所知，普遍基礎較差，學習能力和學習興趣也不高，導致成績差，數學的學習起不到「服務」的目的，甚至有可能適得其反，拖專業課的後腿。
如何破解這個現狀，是職業高中數學教師普遍思考的問題。
【關鍵詞】職業高中數學; 數學教學; 教學策略中圖分類號：g4; ; ; 文獻標識碼：a doi：
10.3969/就普通高中的數學教學而言，數學作為一門主要課程，學生的重視程度很高，再加上學生的學科基礎較好、學習興趣濃厚，按照傳統的教學方法能夠收到較好的教學成果。但是，職業高中的數學教育的實際情況與普通高中有著很大的差距，除了之前提到的學生綜合素質不如普通高中外，由於不少職業高中的數學教學同樣依照普通高中的數學教學方法，從而使學生對數學的學習不夠重視，進而產生數學學習對以後工作沒有用的想法，嚴重影響學習興趣，更不用說達到數學教學應有的效果。
所以，職業高中的數學教學應著重從它的受教物件出發，緊密結合職業高中學生的特點，以自己應有的特色開展職業高中的數學教學，才能在學生學習能力和學習興趣不足的情況下達到預期的教學目標。
一、培養思維
數學是思維的體操。在職業高中的數學教學中，數學思維的培養同樣是重點，但培養方式也有自己的特點。職業高中的數學教學中，學生如果面對的只是公式、定理或只能用來解決考試試卷的固定解題方法，那麼他們將很難培養出對數學的學習興趣，更不用說數學思維。
而且，大部分職業高中的學生離開學校走後會進入工作崗位，學到的數學知識難以和工作內容產生聯絡，從而使數學課程的內容淪為無用之物。相反，如果學生能夠在學習過程中培養數學的思維能力和思維素養，就能把所學的數學知識和方法與工作中的內容聯絡起來，從而把這種數學知識轉化成實際的工作能力。因而數學教學必須重視培養數學思維，因為數學思維聯絡著數學的理論知識與實際應用。
培養數學思維應在學習理論知識和解決實際問題的兩個過程中進行。當前的數學教學過程中，往往是學生通過教師的講解學習數學，在明白其內容後面對試卷問題時條件反射地直接考慮題目所涉及的數學結論，對數學方法也只是注意死記硬背地記住什麼題用什麼方法。這樣很難培養學生的數學思維。
學生雖然能聽懂數學教學的內容，但並不能掌握其中的道理。相反，如果在教學的最初階段就重視推導結論的過程，並在相關的教學中進一步強調和運用其中的思想方法，這樣才能讓學生深入地理解數學教學的理論內容。
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