《西湖名堤》教學反思
這堂公開課是配合學校「自主**」教學研究月而準備的，在集體備課時，大家一致選擇了新教材二年級的一篇課文，是為了體現我們響應新課程改革、突出補充課外閱讀的意識。我們力圖在這三個方面體現新教材的理念：
一、 從整體出發
我們從整體出發，徹底摒棄傳統的分析法，沒有人為地把文章內容割裂開，把教學立足點確立在以讀為主的教學實踐上，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟，真正做到「從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言」。
在訓練過程中我們注意兩點：第一，緊扣重點，不面面俱到。只是根據教學目標，確定一些重點訓練專案，根據課文的特色安排少量的般基本功訓練，重點是引導學生自己去品嚐、琢磨。
第三，建立整體性觀念，處理好整體與部分的關係。本課課文篇幅不長，語言優美，將景物與傳說和諧地融為一體，描寫生動細緻。我們就從整篇課文著眼，體會怎樣遣詞造句、布局謀篇。
如果像以前一樣，東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練，豈不是糟蹋了這麼美麗的文章。
正因為我們將朗讀訓練貫穿於閱讀教學始終，落實到每個環節，整體感受西湖之美麗，傳說之情趣，所以引導了學生在詞句段篇的聯絡中展開積極的思維活動，弄清楚了整體與部分的關係，部分與部分之間的聯絡，獲得了對全文更透徹的理解，感悟了精妙的語言表達形式。同學們在讀中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中產生了形象的感受，培養了良好的語感。
二、 以讀代講
課文**現了很多描寫景色的詞句，有的語句對學生來說還是比較抽象，難以理解的。我就力求以讀感悟，以讀促悟，重視學生的朗讀指導。不同的部分，不同的學習階段，有不同朗讀的要求。
第二小節文字特別細膩優美，通過不同層面，不同形式的讀，指導學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中去感悟詞語、句子的意思。開始第一遍讀是指名讀，目的是了解內容，第二遍要求全體學生自由讀，目的是讀通課文，疏通字詞，第三遍是師生合作讀，目的是理清篇章的結構——由遠及近描寫西湖的景色，第四遍由教師範讀文中的第一句話，讀兩遍，第二遍更強調讀出遠的感覺，讓學生評析並學讀，目的是讀出感情和語氣，第五遍是看著畫面說，目的是練習背誦，第六遍是在**聲中背誦，目的是將優美的語言文字內化。
課文三、四、五小節作為乙個整體，目的是讓大家了解蘇堤和白堤的來歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，而且有美麗的傳說。針對教學目標，我設計了四個環節：初讀，讀準字音，讀通句子；二讀，能用文中的語言介紹相關的傳說；三讀，把文中寫景的句子讀美；四讀，配樂把整部分內容有感情的朗讀。
雖然我們現在還在使用s版教材，但是經過本次公開課的實踐，我認識到在閱讀教學中，不同階段的朗讀要求也可以形成一定的流程，如果使其具有程式簡潔的特點，能使學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。
三、 重視語言的實踐
新教材中有不少寫景的課文，每篇文章都有獨特的個性。本課的特點是語言文字特別的優美，蘊含的內容豐富，是那種文質兼美的文章，給人一種自然美、藝術美的享受。因此，抓住文中的特點，我們通過了大量的朗讀，豐富的多**（**、錄象、**等），背誦重點句子，讓學生在陶冶美的情操中，自然地產生了去發現、探索、創新的願望。
學生的創新意識**於強烈的求知慾望。而這求知慾望，又是在濃厚的學習興趣基礎上產生的。學生對所學內容感興趣，便會使大腦產生優勢興奮，表現為注意力集中，記憶深刻，思維敏捷，為此，我們又精心尋找了五幅西湖美景的**，激發學生表達的慾望。
有了之前的熟讀、精背、激情，學生自然而然地將文中寫景的詞語、句子進行補充、加工，從而形成自己的語言。課堂上，孩子們大聲地介紹著，將這五幅**用優美的文字描述了出來，精彩地表述讓在座的聽眾也忍不住叫好。
感悟不僅要注重朗讀讀，還要注重實踐，朱熹說過：「大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出於吾之口，繼以精思，使其意皆若出於吾之心，然後可以有得爾。」我們通過為學生創設情景，使他們通過思考運用，將語言內化，加深了學生對課文的感悟、理解。
這種使學生在積極的思維活動中感知、品味和領悟的方法在今後的閱讀教學中也可以根據文字的特點進行運用。
其二是對於重點詞語的理解，處理得還不夠到位，如「層層疊疊、連綿起伏」和「掠」的理解要求不同，如果在目標中具體列出教學上要達到的要求以及如何落實的方法措施，在教學時就能做到心中有數，有的放矢。另外的遺憾是我自己範讀的時候，朗讀還不夠放開，感情沒有完全表達出來，失去了一次能充分調動學生的情緒的機會。
教學是遺憾的藝術，希望在不斷的實踐中提高。
二年級下語文教學反思鸕鶿 滬教版 教學
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