教學內容：
教材p105例1，例2，練習二十四第1-3題
教學目標：
知識與技能：
（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。
（2）結合具體體的問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描述事件發生結果。
過程與方法：
（1）創設有趣的活動和遊戲，如摸球實驗，塗色活動及抽籤遊戲等，讓學生經歷猜想實踐推測的過程，體驗事件發現的可能性和不確定性。
（2）充分關注學生的分析過程，對積極參與，勇於交流的行分給予充分的肯定和表楊。
情感態度與價值觀：讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯絡。
教學重點：
通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。
教學難點：
結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有的可能發生的結果。
教具準備 :
桌球、盒子、抽籤的卡片 、小黑板、小獎品
一、摸獎遊戲，激發興趣
1、出示乙個**盒。
問：第一次給大家上課，想送大家乙份禮物讓大家免費摸獎，想不想試一試？
2、摸獎規則
摸獎規則是這樣的。眼睛不能看盒子裡，每次摸乙個，摸到白球中獎了，有獎品的哦！摸到黃球沒中獎，謝謝參與，明白了嗎？
（反思：遊戲的引入，很好地激起大家的興趣。新課伊始，我的語言較之後面也是簡短精煉）
二、活動體驗，合作**
1、第一次摸獎全是黃球體驗不可能
盒子裡一共只有六個球，機會非常有限，誰先來？
問：真遺憾！你們為什麼都沒有中獎啊？
師：對呀！都是黃球，乙個白球都沒有，你們可能中獎嗎？
板書：不可能
你可能從這樣的盒子裡摸出紅球嗎？
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。這樣的摸獎活動有人願意參加嗎？為什麼？
（因為根本都不可能中獎！）嗯！看來老師得把裡面的球調整一下。
2、第二次摸獎全是白球體驗一定
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
還是6個球，我們再來試一試，誰先來？
北京版三年級上《可能性》教學反思
可能性 這節課主要是為了培養學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的 一成不變的思維方式去理解事物。1 在活動中領悟新知。數學課程標準 指出 要讓學生在參與特定的數學活動中，在具體情境中，理解並掌握數學知識。在教學中我特意結合學生熟識的遊戲 活動，讓學生親自動手試驗，在...
三年級上冊可能性教學反思
教學反思 可能性 這部分內容主要是認識遊戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利於學生加深對事件發生的可能性和遊戲規則的公平性，使學生聯絡實際問題，初步學會用可能性知識 簡單遊戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。所以，在教...
三年級數學可能性教學反思
本節課我是通過猜想 驗證 判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.1 創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯絡.因此我在課的一開始,就設計了乙個 遊戲,讓學生親自參...