眾生自然地在座位邊跨了一步又作了估計。
生1(矮個子)：有30多厘公尺吧。
生2(中等個子)：我的步長40厘公尺左右。
生3(班級最高的)：跟蔡老師差不多。
師：看來不同的個子，他們的步長也是不一樣的，而且咱們還可以用自己的步長估計比較遠的一段距離。
[隨想：從學習內容體現了小班教學中的自主學習，在落實目標上也關注情感態度，讓學生在心理安全、自由的狀態下主動地投入學習]
五、總結反思
師：時間過得很快，該要下課了，咱們來填填收穫
卡吧!請你用手勢表示。
課件依次出示
我的收穫卡
(1)今天你學得開心嗎
(2)這節課，你積極參與了嗎
(3)你是幾星級估計小能手
教師給三星級估計小能手頒發標誌。
師：看了大家的自我評價，我還想聽聽這節課給你印象最深的是什麼?
生l：我能估計一些長度了。
生2：我學到了估計的一些方法。
生3：用自己的步長可以估計較長的距離。
生4：聽**用自己喜歡的方式來表示。
生5：我是三星級估計小能手。
師：你還有什麼遺憾嗎?
生1：時間太短了。
生2：我估計的還不夠準。
生3：我還沒有深入地研究估計。
師：我最大的收穫是再次能和喜歡思考、積極探索的同學交流、對話，知道了估計的方法有很多，我的遺憾是還有一些同學沒有回答過問題，沒有展示自己的成果，讓我們把遺憾在下一次補上吧!
[隨想：個別化的收穫卡的填寫，體現了小班個別化教學以及再次關注三維目標的落實，同時也培養學生自我評價、自我反思的能力]
總評估測是測量的乙個重要組成部分。在日常生活中有著十分廣泛的應用。《數學課程標準》在課程目標中提出要讓學生獲得初步的測量(包括估測)技能，在內容目標中提出要讓學生能估計一些物體的長度，並進行測量。
人教版教材編排較好地體現了課標提出的要求，在學生已建立1公釐、1厘公尺、1分公尺、1公尺這些長度單位觀念及已掌握長方形和正方形周長計算的基礎上，安排了「估計」這一小節教學內容。
蔡武娟老師執教的「估計」一課有如下三個特色：
1．靈活、合理地處理教材。當前在課程改革中，對教材的使用出現兩種極端。一是對教材過於依賴，過分「忠實」於教材。
不敢根據學生的生活實際和文化背景對教材中的數學情境、例題進行適當的調整，更不敢對教材進行再創造；另乙個極端是過分「不忠實」於教材，擔心學生學得不深、不適，補充了許多老教材的東西。蔡老師靈活、合理地處理教材，在**估計方法的教學中表現尤佳。教材兩個例題僅呈現估計的情境，缺少學生如何獲得估計能力的具體指導，教學的操作性不強。
這節課中，學生在老師指導下，**、交流了如何估計70厘公尺彩帶長度的方法，學生**出來的方法非常符合學生的數學認知現實，真是太精彩了。這樣的設計既培養了學生的**意識，叉彌補了教材的不足。
2．辯證地處理好自主與引導、放與收的關係。自主**應是教師指導下的自主**，自主不是放之任之。教師要處理好「放」與「收」的關係。
蔡老師在**估計方法和實踐活動這兩個教學活動中，讓學生獨立思考、自主**、整理估計的方法，自主選擇估計的物件和合作夥伴，在教師引導下情緒高漲地匯報估計成果。可謂是「放」得真心、實在。「收」得及時、自然。
三是尊重學生，讓學生積極參與課堂評價。數學課程標準指出：「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導」。
隨著課改的深入，課堂評價已非教師的專利，多元評價已成為主流。這節課，教師充分尊重學生，引導學生進行自我評價。不僅有學生對學業的自我評價(如：
星級估計小能手)，還有非學業的自我評價(如今天你學得開心嗎?這節課你積極參與了嗎?)。
尊重學生，讓學生積極參與課堂評價，這是很有意義的嘗試。
加法的估計
教學內容 教科書第45 46頁例1 例2及相應的課堂活動和練習。教學目標 1 感受估算與生活的聯絡，初步培養學生估算的意識。2 經歷探索估算方法的過程，初步學會加法的估算，能解釋估算的過程，體會估算方法的多樣化。3 認識約等號，並學會正確讀寫。4 培養學生探索 合作 交流的意識和能力，靈活解決生活中...
《估 計》教學設計與反思
教學內容 人教版三年級上冊第45頁例4 例5，第46頁練習 教學目標 1 經歷用眼看 用腦想 用心估，動手量等實踐活動過程，逐漸清晰常用長度單位的概念，發展空間觀念 重點會較準確地估計以厘公尺作單位的物體的長度或周長。2 在估計和測量周圍熟悉物體的長度時，初步培養實踐 合作交流的意識，養成估計的習慣...
《神童的秘訣》教學實錄
神童 的秘訣 研讀課文教學實錄 一 教材分析 神童 的秘訣 是滬教版小學語文第五冊第四單元中的第一篇課文。這篇課文講的是老一代革命家 小時候認真讀書的事。揭示了 學習好的 秘訣 告訴我們要想學習成績好，更重要的是勤奮，還要有乙個好的學習方法。二 研讀課文，解決問題 教學實錄 研讀部分，首先交流 為什...