讓「心」的參與，喚起學生深藏的智慧型。
任何教學內容和方法只有激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，促使他們用「心」去參與，才能真正起到教育作用。
因此在課前我為學生準備了充分的學具，將學生分成了十組，每小組準備一對帶線的盒子、一把剪刀、手電筒、尺。並合理的設計實驗過程，為學生創造良好的**情境，能引出學生**心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。在這個環節中，課堂氣氛達到了高潮，在活動中，學生借助教師提供的學具，主動思考，動手操作，認真觀察，親自發現了直線、射線、線段的特徵。
在探索中可以看出學生個個興致盎然，每個人的臉上都帶著天真的笑容在「玩」，每個人都帶著急切想揭開其中的秘密的一種心情在「玩」，課堂氣氛格外的輕鬆，他們的心情格外的愉快，他們探索出的結果格外的準確，我想他們對本節課知識的領悟也會格外的深刻。
在我們的課堂中，由於教學內容不同，學生對學數學的興趣也有差別。如果我們對情境或問題的設計沒有感染學生，沒有激發他那種學習的慾望的時候，他的參與是被動的，只是聽別人的表達、看別人的操作；甚至到了一切與我無關的地步。那麼他的心中只有別人的見解，而沒有自己的思維。
就像我們的孩子學畫畫一樣，老師在黑板上畫一顆聖誕樹，他心中就有一顆聖誕樹。如果老師給她乙個題目《聖誕節》，再讓學生去畫，多數孩子的畫中都會有聖誕樹，因為他的眼裡只有黑板上的畫，於是他心中很難創造一幅自己的畫，畫中也自然沒有自己的創造——沒有心的參與，就只能重複別人。
而只有讓學生的「心」在參與數學活動時，他的心中才會有數學，才會有自己的獨到之處、才會有自己的標新立異。
讓「心」的等待，換回秋天的累累碩果。
在我的教學設計中，每一節課必須有1/3甚至更多的時間留給學生去探索、交流，因為每乙個問題的解決和探索都需要很大的時間和空間，這樣他們才能有所發揮、有所創造。在課堂上我發現學生有著不可忽視的潛力。每節課都會從他們的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，在學習活動中經常會出現意想不到的驚喜，經常會出現預料不到的效果，因此教師不要急於求成。
我們在情急之下往往是為學生搭好了橋，讓學生順利的走過去，甚至在送一程。孩子們輕易得來的果實不辣、不鹹、不酸、不甜，沒味！這樣的教學，學生的思維不但得不到發展，而且隨著時間的流逝他們能否還記得曾經得到過這樣乙個果實呢？
學生的思維是在教師的等待中開發的，是在「學生的手指尖」上誕生的，是在從「想不到」到「想出來」的過程中發展的。因此無論是長期等待還是短期等待，教師都要用發展的眼光看待學生、用從容的心態對待自己的工作。
讓我們一起用心去等待，等待著學生用心品味出數學的魅力。
線的認識教學反思
線的認識 這一課，主要是根據實際情境，認識線段 射線 直線，並知道它們的區別與聯絡，還要會用字母正確表示線段 射線和直線，發展抽象能力，體會兩點之間線段最短。針對本節課的學習，感受如下 一 生活，回歸生活 生活是數學的源泉，數學需要生活化，靠生活來理解數學。線的認識，這是一節抽象的概念課。教學設計中...
《線的認識》教學設計與反思
教學內容 北師大版小學數學四年級 上 冊p14 15 教學目標 1 經歷操作毛線的過程，知道線有曲線與直線之分，並且從中抽象出線段 射線和直線 體驗 點不論大小 之理。2 在觀察 比較 交流中，掌握線段 射線和直線的特徵 在 三線 的辨析活動中掌握線段 射線和直線的讀法。3 經歷找線 操作等活動，體...
平行線的認識教學設計
設計者 方海恩 教學目標 知識目標 1 讓學生通過自主 活動，懂得區分直線間相交與平行的不同位置關係，初步認識平行與平行線的意義。2 通過實際度量，讓學生知道平行線之間距離處處相等。技能目標 1 結合實際，探索畫平行線的方法，初步學會畫平行線。2 通過討論交流，使學生獨立思考能力與合作精神得到和諧發...