目前中學歷史新教材模組的課堂教學,教育理論界和有些學校已做出了不同程度的嘗試,如「洋思式教學」「圓桌式教學」等。然而高考以成績的評價標準,特別是長期以來傳統教學模式下的舊觀念,使大多教師在教材的處理、教學方法實施、學生學習方法探索與指導等方面都有待於去深深地思考。
一、教師的教學基本功,有待於進一步強化
關於教師的教學基本功,從兩點來談一下個人想法:第一,關於中學歷史教師的知識結構。作為中學歷史教師,要完成新教材模組專題教學,更好地服務於高考,首先應具備紮實的專業基礎和完善的知識結構,這直接影響到教學的深度和廣度,這個知識結構應當包括三方面:
一是要有貫通古今的通史知識結構,二是要有熟悉中外的全球歷史知識結構,三是更要具有超出史學範圍的多學科的知識結構。第二,關於歷史教師的語言。為適應高考作答能力要求,歷史教學以其學科的特點,一是既要生動、具體,又要準確;二是既要通俗易懂,又要有歷史性、時代性;三是既要有文采,又不失主旨和質樸。
教師必須重視在平時教學中語言的培養和訓練,藉以潛移默化之中影響學生。
二、教師的教學方法還比較陳舊、單一,學生的主體地位突出不夠
當前大多教師,在教法的使用上仍是陳舊的,即以講解法與講述法結合為主,學生的調動很不夠,與當前高考的能力要求相差很遠。新教材結構下,教師應當根據不同的教材內容和學生的實際,採用不同的教學方法,尤其要重視學生素質及主體地位的體現,讓學生主動地去學習,而不是被動地接受。並且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點,引導學生去掌握良好的學習方法,從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識,充分提高學生的赴考綜合素質,去適應新形勢下的高考。
三、教師的教學過程有待進一步完善
第一,在知識傳授方面,存在著須改進的地方。一是在貫徹整體知識結構的教學方面,教師應注重從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡,尤其還要重視對教材內容的深度、廣度,作出恰如其分的取捨、貫通,以便於有的放矢地教學,服務於高考;二是要重視學生知識結構的轉化,即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知和學習能力,這是高考的最終要求。第二,在學生的智慧型培養方面,雖已有所側重,但與素質教育的智慧型培養目標,尤其是高考要求尚有很大的距離。
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