生：……
5、判斷
師：請你判斷一下它們是方程嗎？為什麼?
（出示）3+x=10 17-8=9 6+2x 8x=0 7-x>3 z÷y=2
師：通過這幾道題的練習，你對方程有了哪些新的認識？
生：未知數不一定用x表示。 未知數不一定只有乙個。
師：乙個方程，必須具備哪些條件？
生：……
6、比較辨析
師：含有未知數的等式叫方程，那麼方程和等式有什麼關係呢？
生：方程都是等式，等式不一定是方程。
師：你能用最簡捷的方式來表示等式和方程之間的關係嗎？試一試。
生：（思考匯報）
教學反思：
《方程的認識》是五年級上冊第四單元中的內容，是學生學習代數初步知識的開始。教材運用豐富的情境，引導學生用語言描述具體情境中的等量關係，並用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學生找出這些含有未知數的等式的共同特徵，了解方程的含義。
《方程的認識》是在學生學會用字母表示數的基礎上進行教學的。通過本課的教學，要使學生了解方程的含義，會用方程表示簡單的數量關係。本課的教學在學生日後學習等式的性質、解方程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。
它是學生學習用方程解決問題的起始課，在本單元中具有重要地位。
方程，對小學生來說，不僅是形式上的認識，也是感受在解決實際問題過程中建立模型的過程。為了幫助學生了解方程的含義，體會方程的的作用，並產生學習方程的慾望，教材設定了多方面的問題情境：「天平平衡——小丁丁和爸爸的身高——積木的長度」，這些情境讓學生通過觀察、分析、寫出式子，在討論和交流活動中，由具體到抽象感受，從而理解方程的含義。
即把日常語言抽象成數學語言，進而轉換成符號語言。在多次經歷這樣的活動過程中，學生感受到方程與實際問題的聯絡，領會數學建模的思想和基本過程，順利實現從算術思維向代數思維的過渡。
認識方程教學反思
方程 是學生能夠結合具體的簡單情境中的等量關係的基礎上，進行建構有效地數學模型。有效的數學學習活動是建立在學生已有的生活經驗上，其教學內容的呈現應該是現實的 貼近生活的。本節課的教學目標是建立 方程 的概念，列出方程。有序的出示三個情境圖，稱水果的質量 盒子的價錢 水壺 熱水瓶 水杯 等操作性很強的...
認識方程教學設計
作者 殷阿妮 教學目標 1.通過操作實驗的過程，讓學生了解方程的含義。2.會用方程表示簡單情境中的等量關係。教學重難點 會用方程表示簡單情境中的等量關係。教學方法 引導學習 教具準備 天平 盤秤 量杯等。教學過程 一 談話導課 師 同學們喜歡吃水果嗎？買過水果嗎？全體學生 喜歡，買過。師 那買水果時...
《方程的意義》教學反思
2 要體會方程是一種數學模型。含有未知數的等式 描述了方程的外部特徵，並不是本質特徵。方程用等式表示數量關係，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關係是現象 事件中最主要的數量關係。要讓學生體會方程的本質特徵。在教學過程中，通過觀察天平的相等關係 如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝...