教學反思
一、課堂教學生死搬硬套，盲目奉行「拿來主義」。
新的《品德與生活社會》課給德育課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比較典型的是在課堂教學實施中生搬硬套，其表現如下：
1.品德與生活課程標準中倡導活動化教學，注重相互溝通、與生活的聯絡以及與其他學科的融合，但不少教師在教學實踐中，「種他人田，荒自家園」的現象卻屢見不鮮。在**某乙個話題時，把很多時間花在唱歌、跳舞、繪畫、遊戲上，一節課下來，學生興奮過度，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學生的情感、態度、價值觀，感悟和體會方面的收穫卻令人懷疑。
筆者認為，課堂活動不等於課堂活力，學生參與活動的多少並不是活動化教學的精髓，品德與生活課也不應是完全的「唱遊」課、「遊戲」課、「美術」課、「舞蹈」課。
2.通識培訓中的一些案例和套路原本只是一種示範，個別教師「照葫蘆畫瓢」，原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環境下的幽默與風趣。品德課十分強調回歸兒童的生活，教學一定要結合不同環境、不同地區、不同年齡的學生實際。
教學的活力來自於每位教師獨特的教學風格和依據自己的真實體驗對課堂教學的重構與創新。
二、刻意追求「師生民主」，主體、主導、主次不分。
新課程強調營造寬鬆和諧的課堂氛圍，體現師生民主。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端，以下幾個方面值得反思和引起重視。
1.課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，甚至對學生違反課堂紀律視而不見，惟恐侵犯了屬於學生的自由空間。
有的學生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養被忽視了。
2.課堂上教師以問代講，「雙向交流」太多太濫。有的教師整節課上反反覆覆用一些類似「是這樣的嗎？
」「是不是？」、「對不對？」的簡單問題發問不止，缺少資訊溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。
課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重複，心靈未能受到震撼。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同教師事先預設好的答案，師生並沒有真正互動起來。
新課程強調「以人為本」，「以生為本」。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取，兩者都是畸形的師生關係。「沒有規矩不成方圓」，沒有必要的課堂紀律作保證，那麼學生尊重他人、尊重集體的素養如何培養？
缺少自我約束力的學生，難以養成刻苦認真、持之以恆的學習精神，難以成大器。教師在轉變教育觀念的同時，不應當步入「精講少講」的誤區。該講的就理直氣壯地講。
課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責任。
3.片面理解「合作學習」，形式多於內容。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。
調查中我們發現，有的教師為了體現新課程標準精神，把合作學習變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節課到採用分組討論方式，打上「合作學習」旗號。
合作學習無疑有助於合作交流，尊重他人正視自我的團隊精神的培養。但是，教學中如果合作學習目的不明確，過程設計簡單，時機把握不好，無論什麼問題都採用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有**慾望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協作，合作學習無法達到預期的教育效果。這種形式多於內容的合作學習究竟對學生有益還是有害？
因此，並非所有的學習領域和學習主題都要用合作學習的組織形式，不分青紅皂白地搞合作學習，必然有害無益。
三、過分偏重「賞識教育」，忽視科學客觀評價。
賞識教育是新課程倡導的理念，強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。但在實際教學**現了絕對化傾向。我們見到有的品德課課堂，只要學生回答問題正確，教師便脫口而出，一概以「棒棒，你真棒！
」「對！」「不錯！」「棒極了！
」或讚許的掌聲籠統評價學生，對學生的模糊概念不置可否，不予糾正，不敢對學生說「你答錯了」，不敢劃「ⅹ」，生怕扼殺了許多「牛頓」，夭折了一些「愛迪生」。於是，課堂上「好」聲一片，小紅花、小五星不斷發放。這樣表面上的賞識，激勵作用值得懷疑，恐怕只能使學生變得浮躁，對表揚的功利性產生依賴，形成淺嘗輒止和隨意應付的不良學習態度，成為學生成長歷程中的「溫柔殺手」。
激勵不等於對學生一味表揚或「藏拙」，教育需要賞識，同時也需要「警示」和恰當的「懲罰」。挫折教育是人生重要的一課，是學生成長中不可缺少的營養，缺少恰當批評和懲罰的教育是不完整的，其激勵作用很可能是盲目的、無效的，甚至是負面的。因此，在學生有了最起碼的理性批判能力後，少一點無原則的膚淺表揚，多一點賞識和批判並舉的深層次改進建議，對學生是有益無害的。
四、片面強調「學生主體」，教師引領游離旁落。
突出學生主體、尊重學生個體差異，是新課程改革人文精神的重要體現，但一種新教育觀念像時尚一樣進入課堂時，「突出學生主體」的理解容易被表面化、片面化，有的甚至以一節課學生發言的時間來衡量教師是否突出了以學生為主體的思想。「學為主體」原本來自於教師與學生相互尊重、信任、平等的基礎上的心心相印，心靈上的溝通和理解，思維上的碰撞和交流。實現這種默契的最關鍵因素是在教師的引領下，課堂教學各環節、各要素間的有效協調，形成一種教學活力。
但在實踐中不難看到，有的教師在強調學生主體作用時忽略了教師的引領作用，課堂成為學生游離目標，牽強附會、不得要領的表演場，教師和學生都在手舞足蹈，聽之任之甚至容忍奇談怪論，看似尊重學生個體的背後折射出了新課堂的種種隱患。
教師在品德課教學過程中，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解決問題和理解文字，引導學生盡可能地提出個人見解。但強調多元，崇尚差異，主張開放，重視平等，並不意味著教師引領作用的游離和旁落。
五、過多依賴「情境生動」，形式超越主題目的
生動的教學情景能為課堂教學起到拋磚引玉的作用，尤其是多**教學給課程改革帶來了活力。但個別教師的過多精力用在如何讓課堂氣氛「情境生動」上，一節課下來，現代化的教學手段充斥著課堂，猶如一場高科技產品展示會，**並茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢，授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，但效果究竟如何值得商榷。
一堂好課不是看它的熱鬧程度，不是自始至終要高潮和精彩，也不必是現代教育技術集中展示。一堂好課在於學生從中學到了什麼？留給學生什麼樣的思考、啟示、體驗和回味？
只有形式、手段服務於內容和目的，才能讓生動的情景激發學生內心深處情感的共鳴。
綜上所述，只有把新課程的理念恰當有效地轉化為具體生動的課堂教學實踐，用科學發展的觀念去關注、培養和評價學生的學習活動，在創新和提高中不斷豐富自己的育人藝術和經驗，我們的品德課程改革才能保證德育培養目標的實現。
新教科版《二年級品德與生活》下冊《手拉手》教學設計
教材分析
《手拉手》是新教科版《品德與生活》教材二年級下冊中第二單元《獻出我們的愛》中的第乙個主題。設定這個主題旨在讓學生通過學習，從中受到感化，從身邊做起，從小事做起，用實際行動去愛同學，幫助別人，獻出自己的愛。本課題教學的脈絡與重點在於：
通過社會生活事例及交流、表演等活動，使學生初步學會關愛、感激，體驗付出的快樂，能在生活中關心他人，幫助同學。為了達到以上的教學目標，考慮到學生年齡小，喜玩好動的特點，我採取談話交流式與體驗式相結合的教學方法，突破本節課的重點、難點，讓學生在與他人交流、表演中學會關愛、感激，體驗付出的快樂，進一步促發學生去關心他人，幫助別人。
設計理念
本課教材的脈絡與重點在於：通過社會生活事例及交流、表演等活動，使學生初步學會關愛、感激，體驗付出的快樂，能在生活中關心他人，幫助同學。為了達到以上目的，又考慮到學生的年齡小，喜玩好動的特點，我採取談話交流式與體驗式相結合的教學方法。
通過交流、表演，讓學生懂得去關愛別人，幫助別人。在這節課中，我首先讓學生說說什麼是「愛」，因為學生只有懂得什麼是愛，才能懂得去獻出自己的愛。接著，我用《愛的奉獻》這一經典老歌創設情境，喚起孩子的童心、愛心。
然後通過一系列的交流與表演活動讓學生去學會關愛、感激，體驗付出的快樂，最後讓學生真正學會關心他人，幫助別人。
教學目標
1.生在活動中初步學會關愛、學會感激。
2.體驗付出的快樂。
3.際生活中關心他人，幫助同學，獻出自己的愛。
教學重點
使學生初步學會關愛、感激，體驗付出的快樂，能在生活中關心他人，幫助同學。
教學難點
學會關心他人，在力所能及的範圍內為他人獻愛心。
教具準備
錄音機、磁帶。
教學過程
一、談話匯入
1、師：同學們，你們說「愛」是什麼？
2、小組交流：
當自己生病或在生活上遇到困難時，最需要的是什麼？這時別人對你的愛意味著什麼？
（設計意圖：從什麼是「愛」這個問題引入學習主題，為下面的教學埋下鋪墊。）
二、聽一聽
1、**歌曲《愛的奉獻》
2、想一想：這首歌唱的是什麼？
3、說一說
（1）、你都在什麼地方、什麼時候聽過這首歌？
（2）聽了這首歌，你有什麼感想？
4、小結
我們的周圍有許多身體有病或生活上有困難的人，他們需要我們的幫助。
只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（設計意圖：營造氛圍，調動學生的情感。）
三、學一學
1、閱讀課文、體味
2、小組交流
（1）、透過文中的畫面，你明白了什麼？
（2）你得到過別人的幫助嗎？說說你當時的心情。
3、說圖意，讀文字，體會快樂。
（設計意圖：讓學生認識身邊處處是愛，並學會道謝、學會感激。）
四、說一說
１、小組交流
（1）、當你從報紙或電視中看到受災地區或貧困地區的人們的生活境況時，
你有什麼想法？
（2）、以後你打算怎樣向需要幫助的人們獻愛心？
2、看故事，談感受
（1）、讓生看文中的故事。
（2）、學生說一說看後的感受。
（設計意圖：通過交流，談感受，讓學生體會到當別人需要幫助的時候，
我們應該及時伸出援助之手。）
五、講一講，演一演
1、讓學生講班級中助人為樂的故事。
2、小組合作表演再現互幫互助
（設計意圖：給學生提供乙個開放的空間，讓學生回到自己的生活中去，
在生活中，實踐中輕鬆愉快地學習與發展。）
六、總結延伸，激發情感
１、再次**歌曲《愛的奉獻》。
師：同學們，讓我們都來伸出友愛之手，為我們周圍那些需要幫助的人獻
出自己的乙份愛。讓我們每個人的愛匯成江河，滋潤所有的心靈。
2、師生同唱《同一首歌》。
（設計意圖：進一步激發學生的情感，讓學生懂得去關心他人，幫助同學。）
七、布置活動
以小隊為單位，開展一次獻愛心活動。
板書設計：
手拉手學會關愛、學會感激
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諸城市科信小學劉慧琴 一 自主 開放性的教學模式。我在教學中重視用開放的視覺處理教學。其一，課程內容的開放。我根據實際需要，靈活運用教材，通過師生共同收集與主題相關的資訊資料，豐富了課程資源，拓展了學生的視野。有利於教育目標，有實效性，符合孩子的心理特徵。其二，學習方式的開放，學生的學習沒有侷限在課...