從發展性課堂教學的角度反思本課教學
一、一條教學的主線
發展性課堂教學按一定的規律構建課堂，要有一條主線,「舒心、感動、憤怒、深思」是一條情感主線，讓學生的情感隨著這條主線向前發展。
二、乙個平台
閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平台上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？
我採用反覆「讀」的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓「國王」感動，讀得讓「國王」改變決定。聽有聽的要求：
聽後的說感受，並回答老師提出的詞語理解方面的問題。
三、以文字為中心，以資料為輔助，開放教材
課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。
課前讓學生交流收集到的資料。
課中有機滲透。一處：「重金」。
師：據說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學理解「重金」。
二處：調達害人的理由。師：
據說，調達在重金的**下，心想，九色鹿不就是乙隻動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩於自己的人，都是不應該的呀。三處：
調達的下場。師：據說，調達嚇得步步後退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調達後來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。
四、教材也是可以發展的
師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。
生：國王對王妃說，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。
生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是乙個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續為世人行好吧。
這一教學環節，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對於調達的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。
也沒有必要假想其它的結局。教材的發展要「因材而異」，教材的發展最終為了人的發展。
五、對乙個「假問」的反思
第二節的教學——
（出示第二節內容）
師：誰來把這一節讀一下。
（生朗讀）
師：老師覺得好像要讀出一種——
生：緊張的語氣。
生：緊急的語氣。
師：對，要讀出緊張。從**看出來？
生：從「救命啊，救命」看出。
師：人命關天，很緊張。
生：調達在「洶湧的波濤」中「掙扎」。
師：很危急，刻不容緩。
生：「立即」也可以看出情況危急。
師：再來讀一下。（ 效果好多了）
師：如此危急的情況，此時九色鹿心裡怎樣想的？
生：它想，一定要去救他。
生：它想，不救他，他會淹死的。
生：它想都沒想。
師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對於心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。
[反思]
這是乙個「假問」，我的預設是——提問學生：九色鹿想些什麼？讓學生盡情地去想。
然後反問學生：「它想了嗎？」學生醒悟過來，說：
「沒有想。」再問：「從**看出來？
」學生回答：「從『立即』這個詞上看出來。」如此一來，就能產生出奇制勝的教學效果。
而在實際教學中，當問到第三個學生時，就有學生回答說：「九色鹿沒有想什麼。」於是改變原來的教學思路進行教學.
教學需要預設,但還需隨著課堂情況的變化而變化.
《九色鹿》教學反思
九色鹿 是蘇教版小學語文第八冊中的乙個民間故事。講的是九色鹿救了乙個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能 過程與方法 情感 態...
九色鹿教學反思
九色鹿教學反思 九色鹿 是蘇教版小學語文第七冊中的乙個民間故事。講的是九色鹿救了乙個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。蘇霍姆林斯基說過 在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個...
教學反思參考 九色鹿
22 九色鹿 本學期的公開課，我講了 九色鹿 這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語言優美生動，具有一定的教育意義。課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經歷了反反覆覆的過程。一開始，覺得課文很簡單，讓學生理解了意思，明白了道理就可以了。後來設計教案，又把課...