有至情之人，才有至情之文。」有李大釗這樣的「至情之人」，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的「至情之文」。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣衝霄漢，坎鏜的神韻，正是他進行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映。
《艱難的國運與雄健的國民》就是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過程中，學生在充分朗讀的基礎上，理解了題目所蘊涵的意義；通過合作**分析了比喻說理的特點，深刻地理解了雄健的精神的內涵和作者的豪情壯志；通過拓展延伸了解到，國運昌盛之時依然需要雄健的精神，激發學生的愛國情感。另外，用所給句式說話和仿寫也有利於學生協作水平的提高。
土地的誓言教學反思
第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，覺得有點生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順。然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感。是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動在閱讀時油然而生。
編者的意圖很明顯，是想把它作為一種「愛國精神的顯現」的文章放進這一單元。然而對初一學生來說，那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點，使得文字的理解都成問題，更不用說去感受文字的內涵了。
那麼，究竟用不用去講解文字中所傳遞的資訊呢？譬如文章中所描繪的景物，譬如運用的抒情方式等等。再讀文章，覺得還有很多東西難以理解，尤其是本課的練習題繁多瑣碎，涉及詞語、句子含義的有很多，究竟是否有必要去講解這些東西？
這篇文章是作者借回憶自己的故鄉的景物，來表達對家鄉的熱愛，抒發要收復故土的願望。那些形式都只是為了表達作者的情感而已。我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得麼？
語文非得解析文章，咀嚼詞句才行麼？「不求甚解」也是一種解法吧！於是，我以「創設情境、激發情感；以文動情、以情感文」為目標設計了教學過程。
創設情境、激發情感
1、以偉人愛國名言匯入愛國主題。
2、九·一八事變後東北淪陷的鏡頭。
3、**《松花江上》歌曲。
低沉悲壯的歌聲，觸目悽慘的畫面，使學生處於一種悲憤的情感狀態，為理解文章中國破家亡之痛做好了鋪墊。
以文動情、以情感文
1、範讀課文，學生感受文章蘊涵的情感。
2、畫出令自己感動的句子並朗讀。
（教師範讀過程中的語氣變化，或舒緩或急促，或低沉或激昂，或優美或悲愴，都能使學生感受到文字所蘊涵的情感力量。學生在朗讀的時候，也能滿含真情，很好地反映作者在文字間要傾訴的感情。）
至於那些寫作手法等等，學生在揣摩語氣，**質疑的時候提到了，但是，在那樣的一種情感氛圍下，學生很容易理解作者為什麼這樣寫，也沒有必要去深入了。
最後，以艾青的《我愛這土地》配樂朗讀做一堂課的結尾，再次把情感推向高潮。不僅增加了課堂容量，也是從另乙個方面對課文的詮釋和補充。
一堂課下來，感受頗深。確實，很多時候我們所做的課堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學生似的。其實，學生也有他獨立的感悟能力，我們只要創設合適的氛圍，幫助學生感悟就可以了。
新課程理念強調學生的主體地位，語文的閱讀更是如此。喚起學生內在的情感，用文字去打動心靈，少一點傳輸，多一點共鳴，我想，這樣的課堂學生會更喜歡，也更有語文課獨特的魅力吧。
課後，很多學生在日記裡寫到了聽這堂課的感受。乙個學生這樣寫道：「今天學了《土地的誓言》，我一直很激動。
開始的時候，看老師放的那些日本軍隊在東北燒殺的場面，我氣憤極了，聽著「九一八，九一八」的歌聲，我幾乎要流下眼淚……我大聲地朗讀著『土地，我的原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立……』每一句話都深深地打動了我，每乙個字都如熾熱的火在燃燒，我感覺到了熱血在沸騰……」學生學習這篇課文並沒有我原來預想中的感覺乏味，感覺難懂。反而是充滿了熱情，或許他們並不完全理解文字中的很多生澀的語句，但是他們依舊能從中讀出作者熾熱的情感。
由此我更進一步想到，面對教材，我們教師一定要有主體意識，該捨的舍該取的取，不能盲目崇拜；對待教學參考、備課資料等工具書，絕不能照搬照抄，即使對課後練習也不一定要處處落實。尤其是對一些比較「難」的文章，如果它的語言並沒有極其重要的學習價值，我們要大膽捨棄，許多語句並不需要去分析去鑑賞，否則只會讓學生聽得雲裡霧裡不知所云。
只要我們在面對不同的文字善於取捨教學內容，善於選擇合適的切入口，找準文字和學生對話的共鳴點，就能揚長避短，發揮學生主動**的慾望和激情。也只有這樣，我們的課堂才會生動起來，語文才會精彩起來。
艱難的國運與雄健的國民
艱難的國運與雄健的國民 教材分析 艱難的國運與雄健的國民 是第三單元的第三篇課文，課時為一課時。本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代 不同國家的人民熱愛祖國 發憤圖強的美好情感。本文是一篇雜文，它以大江 大河的流淌比喻歷史前行的程序，說理形象，鼓舞人心。學好本文，對培養學生熱愛祖...
艱難的國運與雄健的國民
一 打牢基礎 1.給下面加橫線的字注音 逼狹 險峻崎嶇阻抑 2.根據拼音寫出相應的漢字 一xi 千里 ch ng山疊嶺 絕壁斷y zhu 流滾滾 3.用現代漢語解釋解釋下列詞語。浩浩蕩蕩 一瀉千里 亦復如是 奇趣橫生 二 課內深化 歷史的道路，不全是坦平的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神...
艱難的國運與雄健的國民
艱難的國運與雄健的國民 課標分析 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。使他們具有適應實際需要的...