作者：曹培英
**：《小學教學研究》2023年第12期
一、教學反思的涵義
1.反思
所謂「反思」,它的本意是對自身行為、思想的叩問與思考。在我國,「反省」觀念由來已久,早在《論語·學而》中,就有「吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?」 反省、捫心自問一直是士人修身的自我要求。
在西方國家,「反思」主要有兩種內涵:
一是將反思看做「對思維的思維」,即以思維活動的過程或者結果為物件的思維,類似於心理學的元認知過程。由此可以認為,對思維的前提進行審視,對思維的各個環節進行批判,對認識所得結果的再思考、再認識,這種不斷深入、理性昇華的過程,就是「反思」。
二是將反思視為特殊的問題解決,是一種在頭腦中對問題進行反覆、執著、審慎地分析、解決的思維方式。美國實用主義哲學家、教育家、心理學家杜威認為,反思是一種比邏輯理性的問題解決更為複雜的思維過程, 理性和情緒交織在其中,還涉及直覺和激情。杜威認為,個體進行反思有三種態度是非常重要的,一是開放的頭腦,二是責任感,三是專心致志,正是這三種態度確保和推動了人們的反思行為。
在杜威反思理論的基礎上,培養反思型教師和提倡反思性教學的運動於20世紀80年代在世界各國得到蓬勃發展。
2.反思性教學
所謂反思性教學,是相對於操作性教學而言的。熊川武教授把反思性教學定義為:「教學主體借助行動研究,不斷**與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將『學會教學』與『學會學習』結合起來,努力提公升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程。
」 可以認為,反思性教學是一種教學研究的模式,也是教師專業發展的模式。本文只討論反思性教學過程中的反思環節,並按照習慣,稱之為「教學反思」。
3.教學反思
一般認為,教學反思是教師以自己的教學活動為思考物件,對自己的行為、決策及其結果進行回溯、檢驗與審視、分析的過程。它不僅是教師個人認真思索的過程,還常常需要教師之間的合作對話。它也不只是教學過程的簡單回顧與經驗總結,還常常伴隨整個教學過程的監視和分析問題、解決問題的活動。
正如《禮記·學記》所言:「學,然後知不足;教,然後知困。」 教學反思其實就是關於教學的知困、釋困和解困活動。
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