如何培養小學生數學學習的反思能力

作者：張云廣

**：《讀與寫·下旬刊》2023年第06期

摘要：教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維（反思）活動獲得知識。本文就引導學生通過在錯誤糾正過程中反思，在問題解決過程中反思，在與他人交流過程中反思，在學習過程結束時反思。

關鍵詞：培養；問題；反思；交流

中圖分類號：g623.5文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2015）06-0255-01

《新課程標準修訂）》重新提及"教師要發揮主導作用"，並指出："學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"。同時又肯定了"接受性學習"、啟發式教學以及教師的講授式教學。

但要求教師的課堂教學要處理好講授與學生自主學習的關係。也就是說教學除了知識傳授之外，必須調動學生學習積極性，引發學生的思考與反思。通過思考與反思，讓課堂成為成為學生展示才華的舞台，讓教室成為學生自由求知的殿堂。

讓課堂成為學生創新精神和實踐能力的園地。

1.在錯誤糾正過程中反思

學生的思維有時是零散的、不全面的，表達有時也是不完整的，所以學生在學習過程中難免會出現錯誤。針對學生表現出來的錯誤，教師不能簡單地以對、錯判斷，而應"將錯就錯"，要求學生觀察、分析、找出錯誤的原因，即不僅"知其錯"，更要"知其所以錯"。有針對性地提出改進措施，明確正確的解題思路和方法。

在教學過程中，我們要經常問學生：想一想，你為什麼沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在**？

怎樣修改就可以了？在我的教學中經常會有這樣的情況：很多孩子在改正判斷對錯的題時，總是不加思考，把錯號直接改成對號。

鑑於這種情況，我總是苦口婆心的告訴孩子：看到錯題不能盲目地把錯號直接改成對號，一定要靜下心來好好反思到底錯在了**？出錯的原因到底是什麼？

另外找到原因後再把原因標註在問題的後面，這樣做你對這道題的印象就會更深刻，以後就可能最大限度的少出錯。經過很多次的練習，現在我們的孩子已經會很熟練的按照老師教的方法去改錯了。很明顯孩子們的出錯率也大大降低了。