《可能性》教案

五、教學策略

根據確立的活動目標和學生的認知特點，在教學設計中，注重情境匯入，動手體驗。遊戲活動，體驗可能性和思維拓展等。

六、教學環境

七、教學過程

八、學習評價

縱觀本節課的教學，主要有以下幾個特點：

1.讓學生在故事中走進數學，引起興趣。以幫財主做了一年長工的阿凡提想向財主要回他十個金幣的工錢，可貪心又小氣的財主卻不想給他，心想：

要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢？財主想啊想啊，終於想出了乙個自以為很好的辦法。於是他對阿凡提說：

「不要說十個，我這裡有一箱子的金幣，你把裡面的金幣往上一拋，如果落下後個個都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走。」以阿凡提是否能得到雇主的工錢為引子開啟本堂課。

2.讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。將不透明的箱子裡裝有不同顏色的彩球，讓學生猜測摸到的球的顏色。

多次變換箱子中彩球的顏色，從相同個數的兩種顏色小球到個數不同的兩種顏色的小球，再到一種顏色的小球。讓學生們自己說出可能、不可能和不確定。這樣，整個教學過程就成為「遊戲——猜測——體驗——推想——驗證」的活動過程，使學生再活動中親歷數學，體驗數學。

3.將數學學習置於生活的背景之中。「一定」、「可能」、「不可能是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學本節課時，教師的整個教學過程始終緊密聯絡了學生的生活實際。

在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。如，讓學生用「一定」、「可能」、「不可能」來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。

九、教學反思

課中，創設了調動學生多種感官參與活動的教學情境，學生樂於動手操作，用眼觀察、用腦分析，動口提出問題。合作、**是這節課的主旋律。學生不僅提高了動手能力，同時提高了觀察、分析、判斷、推理的能力。

通過猜想、驗證等數學活動過程，發展了學生合情推理能力。通過學生的討論、交流，獲得數學結論。而結論的獲得是多維的，培養了學生的求異思維，使他們體會到自主學習的樂趣。

利用已有的知識經驗匯入，複習了舊知識，同時也為學習新知識打下了基礎。猜測摸球的結果不統一，這樣設疑激發學生的內部需求，引起學生的思考，增強學生的求知慾望。這節課在學生會用「一定」、「可能」和「不可能」來描述身邊一些事物的情況下，再初步感知事件發生的可能性有大有小。

給學生足夠的時間去探索和思考，滿足學生探索的慾望，使學生的主體意識得到充分發揮。

新課標指出數學學習要聯絡生活實際，學有用的數學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯絡生活實際，體驗可能性。