以讀代講讀中感悟《懷素寫字教學案例

以讀代講讀中感悟

——《懷素寫字》教學案例與評析

一、教學片斷：

師：請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊想你知道了什麼？

生：我知道了當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。

生：我知道懷素買不起紙，就在木板上寫字。

生：我知道了懷素寫呀寫呀，日子一長，竟把木板寫穿了。

生：我知道了懷素練字很用功，竟把木板寫穿了。

師：說得真好。

出示：他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

生齊讀句子

師：傳說當時在木板上塗了一層油漆，可以在上面寫字，寫完用濕布擦掉，懷素就是在這樣的木板上寫字的。（出示一塊木板）時間長了，木板竟被寫穿了。

老師現在想請小朋友也在木板上寫一寫，看看木板會怎樣。

指一名學生在木板上寫字

師：你們發現了什麼？

生：木板還是這樣。

師：木板堅硬又厚實，懷素是怎樣寫的呀，木板竟被寫穿？請大家反覆讀這句話，一邊讀一邊想懷素寫字的情景。

生自由反覆誦讀

師：讀了這句話，你體會到了什麼？

生：我從「他寫呀寫呀」體會到懷素寫了擦，擦了寫，不知道他寫了多少遍。

生：我從「日子一長」體會到懷素為了練好字，天天寫，不停地寫，不知道寫了多少年。

生：我從「木板竟被寫穿了」體會到懷素在木板上寫了擦，擦了寫，不停地寫。他練字很累，很辛苦，最後竟把木板寫成了小窟窿。

師：該怎樣讀還這句話呢？自己試一試。

生自由由練讀

生：我要把「寫呀寫呀」讀得越來越慢。

師（故作驚訝）：為什麼？

生：這樣讀表示懷素寫字的時間很長，次數很多。

指名讀，互評。

生：我認為「竟」字要讀得重些，讓人們體會到懷素寫字的工夫很深，感到驚訝。

指名讀，互評。

生有感情朗讀

二、評析：

「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」因此，要給予充分的時間讓學生與文字進行對話，使朗讀成為學生領悟文章內容的重要手段，讓學生在讀中品讀語言，體驗情感。在這一教學片斷中，抓住「他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

」這一句話進行品讀，再引導學生通過「寫一寫」來加深感悟，自然而然地，學生通過朗讀，想象，體會到不尋常的舉動中透射出懷素刻苦練字的精神，學生的思想感情與文中所表達的思想感情緊緊地融合在一起。學生也學得積極、主動，又受到了情感薰陶和思想啟迪。