高中英語閱讀教學中激發學生情感促進主動學習的策略作者：龍群力
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第03期一、引言
目前基礎教育課程改革頒布的《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一。所謂情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。英語是一門人文學科，高中英語教材每篇閱讀材料是乙個生動活潑的主題且文中蘊含著豐富的情感，學生情感是語言教學中不可缺少的因素，尤其是閱讀教學。
在新的課程理念下，關注英語教學中的情感因素，研究培養學生的積極情感的策略應該成為當前英語教學研究的乙個重要課題。
二、目前高中英語閱讀教學中情感教育的現狀
長期以來，教師以「傳道授業」為己任，講究「師道尊嚴」，很少注意貼近學生的心靈，喚起學生的情感共鳴來展開教學，教學方法簡單，尤其在學生英語基礎比較差的偏遠貧困縣級高中英語教師在閱讀教學中使用了單一的翻譯教學法或逐句講解法，大部分時間用於講解課文內容，或是進行簡單、機械、重複的詞句操練，將生動而充滿情感的課文肢解得支離破碎，使得學生豐富的情感深埋在心底，失去英語學科的人文性，學習興趣自然失去。目前高中英語教學主要存在以下兩個問題：第一，注重知識與技能。
許多教師可能受應試、教學內容、教學進度等諸多因素的干擾，在大部分的閱讀課教學中，教師只注重知識的傳授，學生被動地接受知識，教師已完全忽視了情感態度對閱讀活動的推動作用。第二，關注過程和方法的指導。相對於上一種閱讀課教法，現在越來越多的教師開始關注閱讀過程和方法的指導。
但大多數英語閱讀教學處於一種淺層次閱讀狀態，傳統的「梳理文章資訊→語言知識講解」閱讀課教學模式仍佔主導地位，對文字資訊的處理通常是：判斷正誤、提問（通常是選擇題）、填表、查詢中心句等，教學設計趨於程式化和模式化，對文字資訊解讀不到位，文字處理簡單膚淺，學生仍然是被動的資訊接受者，而沒有真正參與語篇理解。
高中英語閱讀教學反思
三 豐富多彩的課外活動 語言是一門實踐性很強的學科，每天45分鐘的課堂操練是遠遠不夠的。以閱讀為中心的英語教學模式主張將課堂活動延伸至課外的學習和生活之中，使學生通過各種活動及 任務 增長知識，開闊視野，在充分的語言實踐活動中運用所學語言進行交際。二 以閱讀為中心的教學模式的可行性 一 我國的英語教...
高中英語閱讀教學感悟
在聽了何敏老師的講座以及看了周能秀老師的示範課後，我對高中英語閱讀教學有了新的感悟和體會，也學到了許多非常有用的知識。這些知識是平時微格課和英語教學法課堂上學不到的。因為在平時的課程中，我們的角色其實依舊是學生，而不是真正的老師，聽眾也不是真正的學生，所以課堂是非常空洞的，毫無真實性可言。因此我們遇...
高中英語閱讀教學體會
山西省運城市臨猗中學山西 運城郭彩霞 摘要 在日常的教學過程中，閱讀教學有著非常重要的地位，以學生實踐為基礎來引導學生多聽 多說 多讀 多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，不僅能夠提高學生運用語言的能力，還能擴充學生 的詞彙量，拓展學生的知識廣度和深度。開闊眼界，了解異國他鄉的風土人情及歷史生動...