作者：張季秋
**：《湖南教育·語文教師版》2023年第07期儘管新課改已經實施多年，但許多農村中學的歷史課堂依然陋習難改：教師主宰課堂，學生跟著教師的指揮棒轉，自主能力差，學習興趣不濃；教師迷信教參，迷信權威，標準答案禁錮了學生的思維；對教學的評價，以分數論成敗。
要改變現狀、去除陋習，建立新型的歷史課堂，我們必須打破傳統的教學思維和模式，實現「四重」之轉變。
第一，由重結果向重過程轉變
歷史教學不僅為了使學生掌握歷史知識，更重要的是使學生透過對人類過去的了解，生成自己的歷史意識和對歷史的解釋，發展學生的歷史思維能力，掌握認識歷史和認識社會的方法。歷史教學要注重學生對教學的參與，注重師生共同對問題的**，注重對學生歷史思維的培養，注重在教學中對史料的運用和對歷史的理解。在教學活動和教學方法上，提倡使學生感受、認識和**歷史，而不是被動地去誦記歷史。
教師可採用各種各樣的教學方法，如討論、辯論、模擬、角色扮演等。雖然傳統的講授方法仍是最常用的課堂教學方法，但講授應採用啟發式，而不是灌輸式；是要啟用學生的思維，而不是僵化和遏制學生的思維。教師應該努力探索如何在歷史教學中引導學生進行獨立研究，組織開展研習活動。
例如在教近代史的《侵略與反抗》時，我教學生拓展思考：「面對西方列強的入侵，如果沒有近代中國**和人民的反抗鬥爭，近代中國將會是什麼樣子?當今中國又會是什麼狀況?
」有學生一反中國就會當亡國奴的觀念，認為也許中國會更強大，發展得更快，並旁徵博引論證這一結論。且不論這一結論是否正確，這一過程實際就是由心智到實踐，最終演繹出創造思維的過程。教師對學生這種自主學習和創新思維的過程應給予充分肯定和熱情支援，並引導他們辯證地去看問題。
這樣的課堂是活躍和有生氣的，充滿趣味性和含金量。
歷史課堂的教學反思
上一節歷史課，內容是 十九世紀六七十年代資產階級的改革和革命 這節內容中的一部分內容，即 1816年改革 和 美國內戰 這節課有新穎突破的地方。主要體現在 1 以問題助教為整節課經脈,是本節課特色之一。長期以來，我受應試教育影響至深，由於多年教學生如何應對中考，所以在教學中過多注重歷史知識傳授而忽略...
如何構建以學生為主體的高效歷史課堂
作者 文 賈冬靜 新課程 中學 2014年第05期 摘要 歷史是義務教育階段的必修課，對學生形成正確的世界觀 人生觀和價值觀起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，教師要摒棄傳統的教學觀念，充分認識到學生主體性的發揮，進而促使學生形成良好的品德和健全的人格。關鍵詞 初中歷史 興趣 教學方法 和諧環境...
如何提高歷史課堂的效率
在分數為錄取重點高中的唯一標準前提下，歷史課就顯得非常渺小，無人關注，特別是農村中學，更是在夾縫中求生存，加上學生們對學習歷史的興趣低，很多學生們認為歷史很難學，有太多需要背的記的東西，一時間我根本就沒有更好的方法，顯得有點茫然。如何讓 讓歷史課變成學生最喜愛和最樂於做的事情呢 我認為就是要把學生的...