作者：陸利
在轟轟烈烈實施國家基礎教育課程改革的今天,教師以新的理念「艱難」地跋涉在新的教學之路上,其中一「難」就是新的教學環境之下的過程性教學評價問題。現在很多老師都能注重過程性評價,加強了口頭評價、實物評價、書面評價等多種方式的運用,取得了一定成效,但也產生了過分重視評價之後的一些新的現象和問題,由此引發了我們的一些反思。
一、過於籠統——「你對我像霧像雨又像風」
「回答很好」、「非常好」、「太棒了」、「你太聰明了」等成了當前教師課堂評價的流行語。在課堂上有的教師不論學生提出的問題是否有價值,回答的問題是否合理,都會聽到這樣的評價,孰不知這樣的評價很籠統,籠統的課堂評價沒有考慮到學生回答的關鍵之處和個性特點,讓學生都對自己的回答一頭霧水,不知道哪一種的答案或說法更準確,不利於學生的學習和成長。
對策:1.擴大視角,精心設計評價語。
要多設計一些激勵學生發展的過程性評價語。學生的潛能需要教師用口語評價來激發。在教學過程中,教師要多注意挖掘學生回答的思維含量,並進行針對性的評價,讓學生從學習中體驗到成功,並引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機,從而形成良性迴圈。
」 「你的回答又給我們帶來了新的思路。」
2.恰當評價,正確指導學生思考問題。比如,當課堂上學生的回答發生錯誤時,教師不要籠統地給以評價。
此時應把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,並對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。
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