課堂評價語，就是課堂教學中教師對學生的學習行為進行評判時所使用的語言。客觀、正確的教學評語，是學生及時獲得資訊反饋的重要手段。通過這種途徑，學生可以了解自己的學習情況，找出學習的差距，檢驗學習中的得失，從而調節學習過程，改進學習方法，優化解題思路。
同時，教師積極的評價語言，是使學生產生心理滿足、強化學習積極性、促成主動學習的一種有效手段。學生經常會依據獲得的外部評價，逐漸培養自我評價的能力。
1.漠視學生的表現，對語文課堂「無言以對」。
面對學生的精彩發言，有些語文教師常以含糊不清的詞語作為評語，對學生回答的內容不置可否。如某教師在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，指導學生朗讀，以體驗蘇軾的豪放詞風。學生朗讀後，教師的評價是「讀得不錯」，「讀得很好」。
這種單調乏味的評價語，只是「廉價」地評價了學生的學習成果，並不能明確指出作答的實質或問題所在，教師的表揚就失去了針對性。學生感覺讀得很好的地方得不到教師的肯定，感覺不知如何處理的地方得不到修正，導致學生求知不深入，淺嘗輒止。這樣的語文課堂教學顯得死板、僵化，讓學生感到厭倦，極大地影響了學生的學習積極性和主動性。
2.明顯的情感偏差，導致評價語言過其實。
情感偏差造成語文教師的評價語感性成分多於理性成分，甚至完全被感性成分所佔據。有些老師一味要「保護學生」、「賞識學生」，曲解「賞識教育」，對學生回答中存在的錯誤視而不見。如，某作文課上，一位老師讓學生把「我第一次」這個作文標題補充完整，以下是該教師和學生之間的對話：
生：我第一次逃課。
師：這位同學真聰明，能夠把生活中的不平凡事聯絡到寫作上來。
（不好意思的學生見老師沒有否定，信心大增）
生：因為這個題目沒人寫，其他的又沒有新意不夠刺激。
師：能夠逆向思維，打破常規，這是創新的表現很好。
學生對作文標題的補充似乎沒有什麼問題，但從教育的角度來考慮，教師應對某些行為和觀念予以糾正。上一事例中，教師對學生的評價存在明顯不足，勢必使學生自我感覺良好，可能會鼓勵學生學習上的浮躁情緒，不利於培養學生積極健康的寫作態度和人生態度。因此，當學生的發言出現錯誤時，善意的否定性評價必不可少。
中學語文教學中的形成性評價
趙文娟匯入 評價 考試嗎 評價 考試 考試多為紙筆測驗，一般用於水平性評估和選拔，且由於紙筆測驗形式的限制，其內容多集中在知識 技能和抽象的思維和推理方面。評價包括多種形式和方法，考試只是評價的一種形式。評價涉及的內容和領域非常廣泛，考試的內容只能涉及其中的一部分。評價涉及發展過程與發展結果，考試通...
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中學語文作文教學中
中學語文作文教學中，通過 創設情境 指導學生作文的策略研究 開題報告 八大處中學潘瑞霞 一 問題的提出 本課題的提出是基於以下幾點思考 1 多數學生對寫作有畏難情緒，無公尺下炊 的現象比較嚴重 可是其原因是學生 沒有生活 嗎？2 教師到底應該怎樣去點燃學生生活的激情和創作的激情？3 教師到底該如何對...