《新課程標準》指出：「評價的根本目的不在於利用評價結果對兒童進行比較與分等，而是要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」然而在教學實踐中還存在許多誤區和問題等待著我們去研究和改變。
（一）、評價實踐中的誤區和問題大致有:
1．評價實施忽略過程的真實積累，以一次考試，一次表現定結論，以偏概全，以點概面。缺乏真實性和公平，公正。
2．評價實施以書面紙筆考試評價代替對學生的綜合評價，以道德認知代替道德行為，忽視知行統一。
3.評價結果不能及時反饋學生，不能對結果做出合理解釋。評價不利於學生自信心的建立和自我反思。
4.用評價結果對學生進行分等，劃類，甚至篩選。
5．評價主體單
一、評價維度單一，評價尺度統一，忽略學生的個性差異和特殊性。這樣的評價都是對學生在本課程學習的不公正、不全面、不客觀評價。
（二）、針對評價的一些誤區和問題，在教學實踐中，我們教師要努力利用可以利用的條件和空間，做一些創新和突破去改變。
1、評價要正確、公正、客觀。
評價的目的是為了調動學生學習的積極性，促進學生良好思想品德的發展和形成，因此評價要真實、公正、可信，全面客觀的描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況，及時發現學生存在的問題，並幫助學生及時解決問題，增強學生的自信心和進取意識。
2、評價要及時且關注過程。
評價既要重視學生對基本知識的掌握，更要重視學生在學習過程的表現。新課改要求教師要重視對學生情感和價值觀的教育，只有關注學生在學習過程中的體驗和感悟，使學生學會與人交流、合作，學會自主探索、學習，才能要將這一目標落到實處。如評價學生的學習態度和習慣等。
我根據學生在課堂中的回答問題、積極參與小組討論、課前資料收集、課後調查實踐等方面，及時地記錄下學生的表現，並有針對性地進行評價。不僅增強學生的自信心，而且激勵學生、提高學習興趣。
3、評價主體要多元化 ，注重知行合一。
《課標》中強調：「評價者可以是教師，可以是學生個人或學生小組，也可以是家長、教育部門，以及社群有關組織和人士等。」在新課程改革下，應建立多方參與的評價制度，評價主體由單一走向多元，評價指向由單向轉向多項，讓學生從多方為吸收反饋意見、從多角度認識自己。
既重視對學生在校內的表現，又融合家庭、社會對其的評價，形成學生自評、同學互評、家長參評、老師審評的多元化評價體系，使家庭道德教育、社會道德教育與學校道德教育步調一致，將學生道德品質的養成教育貫穿於學生的整個生活中，使學生在長期的訓練中形成良好的自覺的道德行為習慣，才能全面地、積極地、發展地看待學生、分析學生，做到知行合一。
4、評價要人性化。
人與人各方面都存在差異，評價時，我們要關注學生差異，尊重學生。如根據不同的主題和學習內容，設計不同形式的作業題；作業題又設計考查不同能力水平的作業：有的考查學生知道、不知道這種低水平的能力，有的需要學生進行一番思考和分析才能完成，有的需要學生去做一做、觀察觀察才能寫出來，有的當場可以完成，有的需要一段時間完成。
而且大部分作業的都比較具體，不抽象，將要求做細化，這就容易讓學生去完成，能反映出學生的學習過程，也能讓學生有個性化的表現。可以讓學生這種評價的結果可以為教師開展下一步教學提供依據。這樣設計也比較好地體現品生、品德兩門課程的理念。
5、評價方式要選擇多種
如採用作業反饋、試卷評析；成長樹、成長紀錄袋；問題卡片、行為對照卡；知行合一奪星等。如果教師抱著促進學生的發展這樣的評價理念實踐品德與生活、品德與社會課程的教學，一定會開發出更好的評價方法。
在實踐中，我們要以 「面向全體，立足過程，促進發展」這一核心目標，通過評價評出學生的自信，促進學生全面素質的提高，使道德評價猶如人間的春風，使「美德之花處處開遍」。
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