現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那麼，開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。我國在實行國家基礎教育課程改革過程中，教育評價改革呈現出以下三個特徵：
(1)評價宗旨：從注重共性轉向肯定個性；(2)評價內容：從知識考核轉向能力考核；(3)評價方法：
從終結評價轉向過程評價。在課堂教學評價中，採用具有積極意義的激勵性評價。
在教育教學中，教師對學生的評價有三種基本形式：激勵型、訓斥型、淡漠型。激勵型以表揚激勵為主；訓斥型以批評、責罰為主；淡漠型則對學生的學習行為基本不作評價。
心理學家曾對不同評價方式對學生學習的影響作過對比實驗，結果發現：激勵組的學生一直進步最大；批評組的同學開始有些進步，然後停滯不前；不批評、不表揚組的學生成績最差，不僅沒有上公升，反而下降。為什麼激勵型的評價會使學生進步最大呢？
其一，以激勵為主可以調動學生自身的積極因素。學生無論是群體或個體，不論是優生還是差生，其自身的積極因素和消極因素是並存的。以表揚激勵為主，可以讓學生充分意識到自己的長處，能使學生自身固有的積極因素得到強化。
強化積極因素，才能戰勝消極因素。其二，以激勵為主，可以創設和諧愉悅的氣氛。批評指責太多，師生關係緊張，學生有畏難對立情緒，不利於學習。
而和諧愉悅的氣氛是學習的催化劑。其三，以激勵為主，可以增強形式的自信心。教育研究表明，每乙個智力正常的學生，都有發展的潛能，關鍵在於激發。
正如德國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授的本身，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」
談起「激勵」，美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下的定義：「一切內心要爭取的條件、希望、願望、動力等都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態」。
心理學家一般認為，人的一切行動都是由某種動機引起的，動機是人類的一種精神狀態，它對人的行動起激發、推動、加強的作用，因此稱之為激勵。從需要入手來探求激勵，是符合人類行為規律的。然而，在當前小學數學教學中，激勵性評價存在著這樣一些問題：
一是評價客體單一，整個課堂中的評價活動幾乎限於教師對於學生的評價。二是評價語言貧乏，課堂教學評價是一種及時性評價，屬於「即興創作」。無論是傳授文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生情操，都離不開教師富有激勵性的語言評價。
然而，或許是出於對學生的尊重，不少老師總是習慣於一味地為學生叫好，一堂課下來「你真棒」、「真了不起」、「表揚他」、「真聰明」……不絕於耳。學生固然需要鼓勵，但是很多時候這種缺乏激勵性、不求實際的「廉價表揚」，並不能真正激發學生的探索慾望，增強學習的動力。三是一味強調正激勵，在教學過程中不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，都一味地只顧著肯定和表揚，而忽略了適當地反饋與調整，從而使評價太表淺化，缺乏針對性，對學生的學習不僅不會起到很好地引導作用，還會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區。
那麼如何恰好地避免這些問題，真正通過激勵性教學評價激發學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發現學習的奧妙和樂趣呢？我想以下幾點值得我們**:
一、把握激勵性評價的時機
激勵性評價時機的掌握是決定激勵在教學中的作用和效果的關鍵，它應該：
1、在創造中激勵。
創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，更要提倡創造性地學，重視首創精神的培養，要及時肯定創新苗頭。創造教育指出：
要促進學生創造能力的發展，可採取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。
2、在挫折中激勵。
教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時引導，及時激勵。只有激勵才能幫助學生轉化「失敗者」的心態，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。
如在教學《擺一擺，想一想》中，當學生發現了「所擺棋子的個數與擺出的數總是相差一」這個規律後，興高采烈地猜測並驗證成功了7、8、9顆棋子能擺出8、9、10個數。這時，老師問：「10顆棋子能擺出幾個數呢？
」學生異口同聲：「11個」。「真的是這樣嗎？
」學生驗證後才發現只能擺9個數。於是，起初的異常興奮一下子變成了些許的失落，這時教師也應及時引導和激勵：「奇妙吧？
那10顆以上的棋子來擺數又會有著怎樣的規律呢？有信心研究一下嗎？」讓學生對於10顆以上棋子擺數有什麼規律充滿**的慾望。
二、選擇激勵性評價的方式
1、語言激勵。
教師針對不同的學生、不同的問題，給予不同的評價，通過口頭表達給予肯定和表揚，這就是語言激勵。為使激勵的語言不呆板，而且明朗、有層次性，對一般問題採用「對！」「可以！
」「不錯！」等肯定語言；對於稍難問題可採用「真棒！」「多好啊！
」「很不錯！」等；而對於有一定難度的問題或有所創新的解答，可採用「非常好！」「棒極了！
」「真聰明！」「真了不起！」等。
當然如能根據實際情況具體指出好在**，就更具體更有激勵性了，比如：「你的概括能力真強！」、「你用非常清晰而又簡潔的語言介紹了自己的方法，真了不起！
」等等。但同時語言激勵要防止它的隨意性、過獎性，教師必須實事求是針對不同學生的解答情況，採用多變的激勵語言、句式作出客觀公正的評價。這樣，才能為每乙個學生進一步增強自信心，去爭取更大的成功起到促進、激勵的作用。
2、體態激勵。
體態激勵就是教師針對不同學生解答問題的不同情況，給以隨即的不同評價，通過面部表情、手勢、體態變化等「身體語言」來表示給予肯定和表揚。這種體態激勵比語言激勵更具有感召力和親和力，有著有聲語言所起不到的作用。常用的一般性肯定評價有：
輕輕地點點頭，微微地笑一笑，走到學生面前摸摸他的頭等；激勵性評價有：伸出大拇指誇獎，在全班學生面前帶頭鼓掌等。不管是面部表情還是手勢動作，教師都應做到自然、真誠，恰如其分。
3、提倡學生互相激勵。
在傳統的數學課堂中，評價是教師的「專利」，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會。教師在評價中適當地「讓權」給學生，可以變教師評價為師生、生生評價。在上課時多說：
「還有想發表意見的嗎？」「對剛才同學們的各種解法你有什麼想法？」 「對於××同學思路，你還有什麼要問的嗎？
」 「大家同意他的看法嗎？」 「誰對××同學的回答還想作補充？」「你覺得誰的介紹聽起來更清楚明白？
」通過讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成一種互評互析的評價夥伴關係，使評價成為一種雙向的活動，實現學生對自己學習行為的自我調控的過程。同時讓學生在評價過程中發現他們的變化與發展，通過評價使學生真正體驗到自己的進步與不足。又如課堂上讓同桌互相交流時，也可以讓學生通過語言或手勢評價同桌，起到互相學習，互相尊重，互相幫助，共同進步的作用。
正如肖伯納所說：「你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，互相交換，各自得到乙個蘋果；你有種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。」增加教學評價的開放度，釋放評價的空間，開放評價的思路的同時，也開放了學生的思路，開發了學生的潛能。
例如，在教學《人民幣的認識》時，教師設計了乙個猜**的遊戲，而且獎品就是那個標價的商品。遊戲時學生興致高昂，遊戲後，對於接下來的學習，學生卻久久不能投入……可見，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。而如果把這個遊戲放在課堂最後乙個環節，效果就截然不同了。
社會心理學認為，人的行為一經發生，都希望得到肯定，得到賞識，即使成年人也是如此，更何況是小學生。實際上沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求，就是渴望得到尊重和欣賞。激勵能使人煥發向上精神，挖掘被激勵者潛在能量，振奮精神，激勵鬥志。
評價是開啟學生智慧型的鑰匙，通過激勵性評價來促進學生的發展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結和反思。
當前課堂教學評價中存在問題與對策
今天，我學習了曹增坤老師的講座 評價方式因課而定 小學 品生 品社 課堂評價方式選擇 曹老師的講座層次鮮明，內容全面，讓我對新課程下的教學評價有了更深一層次的認識。首先對評價的目的促進學生的發展，我在認識上進一步提高了。評價應著眼於為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生作為立足點和出發點。學生在...
農村小學數學教學評價存在的問題及對策思考
二 只重對結果評價，不重對過程評價 教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。如有一位老師在上 百分數的意義和寫法 時，由於沒有引導到位，學生沒有找到分數和百分數的聯絡與區別，就不知道怎麼答了，這位老師卻沒有進一步引導，而是直接說了，以至於學生只是接受了老師的...
數學課堂評價的思考
作者 苑紅靜 文理導航 教師論壇 2012年第12期 今天談起評價已經不是個新鮮的話題，在課程改革的最初，學習有關評價的理論，最初的感覺是過於理論化，難於在教學中真正去實踐它。但課程改革的幾年中，我潛心地去嘗試使用評價，讓它真正成為促進學生的 學 與 教 師的教的機制，我發現評價是完全可以發揮它的作...