孩子為什麼寫字慢？
2010-10-18 11:56:39|分類： 預設分類 |標籤： |字型大小大中小訂閱
經常聽到父母說自己的孩子「上課不注意聽講」、「做題和考試時馬虎」、「寫字磨蹭」等等，父母在話說這些問題的時候，經常會做出如下的總結：你說他怎麼就不知道好好學習呢？他怎麼就是不能改正呢？
他為什麼那麼磨蹭呢？總之父母認為是孩子的學習態度有問題。
a、孩子在「書寫」過程中的問題主要分為兩種：
第一種是「筆跡問題」，實際上是書法寫不好，表現為寫字歪歪扭扭，字不能寫到格仔裡，寫字不準確，字形難看。存在這樣問題的孩子一般思維能力沒有問題，如寫作文在構思或語文表達上正常。這樣的孩子可能會出現字寫得特別慢的現象。
如果寫快了就會龍飛鳳舞，不成樣子。他們經常發生的錯誤是別字連篇，如經常搞混形近字。這樣的孩子「視動統合」能力或者是手眼協調不好，精細動作比較落後，如手的握力差，視覺的分辨、視覺的記憶、視覺追蹤（眼動）都會出現落後。
這樣的孩子一般小時候使筷子使不好，繫鞋帶也較為笨拙。感覺統合理論認為這種孩子會出現動作不協調、平衡能力差，但我認為不完全是這樣，我發現精細動作落後的孩子有一些打籃球或從事田徑運動就很出色。總體來說這一類人在學習上理解能力和思維能力不落後，只是有問題，考試時經常丟分，成績不穩定。
第二種是比較嚴重的一種，即書寫障礙，能人地說就是記不住字，學過的字不會寫。書寫障礙經常和閱讀障礙共同發生。這類孩子受閱讀障礙的影響，所有腦子裡沒有字形的儲存。
正常人的閱讀過程是自動化的，看到乙個字就能下意識地知道它的發音，閱讀的時候不需要再去考慮發音，這一過程也可稱為「程式型知識」。「程式型知識」就好像我們騎自行車和開車一樣，是「下意識」的，已經自動化了。它不需要我們運用意識，閱讀時，大腦的意識主要用於思維、理解文字的意義，不再用來思考發音。
其實人的許多生理、心理過程都不需要意識，如呼吸、心跳等許多低階功能經過千百年的進貨已經自動化了。如果人要是連呼吸都要想一下，就做不了其他事情了。閱讀過程也是「程式型知識」。
孩子到了高年級，閱讀基本上就自動化了，不用再去想發音，都去直接讀句子。閱讀障礙的人就沒有這種自動化，書寫也沒有自動化，學習過程中他的「意識的資源」全部耗費在想這個字怎麼寫上了。
在小學階段，如果孩子的「認字與寫字能力」沒有經過訓練達到自動化，他的注意力就要分配到如何寫這個字上，寫字就不能思考，思考了又不能寫字，腦子是亂的。
以上兩種人都會在書寫方面出現落後。第一種人主要是動作本身的落後，動作慢，是表層的障礙。第二類的問題較為深層，由於認字較少，所以抄寫時，剛看完「北」就忘記怎麼寫所以在抄寫生字時，他會抄一下，看一下，寫得特別慢，也容易累，一累，精力耗費，就不願意寫，慢慢就不喜歡學習了。
問：對於一般家長來說，他看到孩子的學習成績是落後的，跟不上班上一般的水平，這可能是多種原因造成的，有的是學習能力上的，可能有其他的問題。大概有什麼樣的表現可以確定是學習障礙的問題？
答：學習障礙有四大類：1、記不住字，閱讀比較困難；2、書寫障礙；3、計算障礙；4、注意力障礙。
比如，數障礙的人學語文就沒有問題，但是他涉及到幾何、究竟、數量關係、計算就不行。乙個學生如果是單科落後、偏科就有可能存在學習障礙。如果乙個學生所有學科都落後，那可能就不是學習障礙，而是智力落後，或者是教育環境問題。
問：很多父母經常說自己的孩子寫字時丟字、丟筆劃，或是做數學題時丟環節，這是不是也是學習障礙？
答：丟環節問題應該細分。從總體來說乙個年幼的小孩「丟東西」不算什麼，7歲之前「丟東西」很正常。
長大一些之後就要看「丟」的是什麼。如果老是丟計算方面的東西，別的不丟，有可能是計算障礙，就是計算沒有「大腦自動化」。如果所有東西都丟，有可能是注意力問題、視覺注意力問題。
如果聽東西老是丟，有可能是聽覺注意力問題。所以「丟東西」這個問題不能一概而論。
問：經常聽到家長說自己的孩子馬虎，特別是到了考試的時候，反覆囑咐孩子別馬虎。
答：這樣的孩子「陳述性知識」沒問題，也就是回憶或表達乙個知識沒問題，但是他「程式性知識」（聽、說、讀、寫等）沒有熟練化，練習得不夠，這樣考試時他就會把很多的精力放在字的寫法上、運算上，就容易出現所謂的「馬虎」。很多女同學就不馬虎，因為她天天練，運算或寫字已經在上意識自動完成了，不需要大腦加工。
但是很多男生就不行，他們雖然很聰明，但是在寫作文、計算時還要現去算、現去回憶字的寫法，他的注意力如果分配到算（思考）就不能分配到抄寫上，分配到抄寫就不能分配到算（思考）上了，所以經常出錯。
問：如果父母知道自己的孩子存在某方面的學習障礙，他的態度應該是什麼？
答：「揚長補短」與「揚長避短」結合。一方面不要著急，不能要求太高，不能要求他一下子就能達到正常狀態，不要希望通過補救使孩子將來能成為這方面的專家；另一方面要相信科學，找一些科學的、適合的方法訓練一下。
我的意思是不放棄，但是也不能說志在必得。
問：現在教育界流行一句話是「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」。推及到家庭教育上，就是「沒有教不好的孩子，只有不稱職的父母」。您怎麼評判這句話？
答：這是主觀唯心主義。我認為這是一句缺少科學根據的話，是「環境決定論」。我認為這句話肯定不是科學家說的，這是日常經驗說出來的，或者是悟出來的。
我覺得老師和家長應該學習腦科學。咱們的教育現在還停留在「德育」的層面上，知識陳舊。很多人還用上世紀七八十年代在大學所受的教育來解釋現在的現象，看重「意志品質」、「主觀能動性」，其實這已經不是科學的觀念，雖然動聽，符合常識，但無助於問題的解決。
由於孩子出現了問題，所以才找孩子的家長。如果我們覺得父母不管孩子，孩子成績就落後，那我也能找出許多相反的證據。我們能找出很多不管孩子的家長，但他們的孩子成績特別好，我們也能找出天天管孩子的家長，孩子成績特別差。
先解脫了家長不必要的責任，讓他認為不是自己教育不當，他們的焦慮感會減輕，對孩子的要求和期望值可能也就會相應地降低，這就會改善親子關係。
問：從孩子這方面來說呢？如果對孩子的學習障礙態度不正確，是否也會導致孩子的心理問題，導致他對學習的厭倦，或是導致厭學？
答：家長如果認為孩子的問題行為是品行問題，會在行為上採取高壓手段，對孩子更加嚴格。當嚴格管教無效後，家長不會懷疑是手段有問題，反而會認為是力度不夠，就會更加高壓。
這會導致家長的挫折和孩子的挫折。這種挫折反過來使家長認為還是自己對孩子不夠嚴，所以會更嚴。更嚴會導致更大的挫折，越有為就越受挫，越受挫就更有為，直至引起孩子強烈的逆反，把家庭氣氛搞壞。
怎樣區分形近字
一）在對比中進行區分
低年級學生形象思維佔優勢，對於比較形象的、能聯絡學生生活實際加以區分的形近字，可讓學生在對比中進行區分。如「喝」與「渴」就可採用此法進行區分。首先提出問題：
我們口渴了，最需要的是什麼？我們喝水時要用什麼喝？接著引導學生說出：
「我們口渴了，最需要的是水；我們喝水時要用嘴巴喝。」最後加以小結：因為我們口渴了，最需要的是水，所以「渴」是三點水旁；因為我們喝水時要用嘴巴，嘴巴就是「口」，所以「喝」是口字旁。
類似「拍（怕）、藍（籃）、跑（抱）、跳（挑）」等形近字都可在對比中進行區分。
（二）在體驗中進行區分
親身經歷總是讓人難以忘懷，對於一些具有可操作性的形近字，不妨讓學生在親身體驗中加以區分。如「蜻、請、晴、清」的區分，可以讓學生去了解了解蜻蜓，請一請客人，找一找晴天與陰天的區別，看一看清清的河水，從而讓孩子們明白：蜻蜓是昆蟲，蜻蜓的「蜻」是蟲字旁的「蜻」；請人要有語言，請人的「請」是言字旁的「請」；晴天有**，晴天的「晴」是**字旁的「晴」；河水清清，清水的「清」是三點水旁的「清」。
最終讓學生在體驗中準確區分這些形近字。類似「盯、叮、釘、燈」之類的形近字採用此法進行區分，效果不錯。
（三）在兒歌中進行區分
根據低年級學生的認識特點和漢字的構字規律給形近字編一些兒歌進行區分，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，區分效果也不錯。如區分「辨、辯、瓣、辮」時，借助兒歌「中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間長瓜花瓣兒，中間絲線紮成辮」來進行；區分「棉、綿」時，借助兒歌「木棉花開朵朵白，紡成絲線軟綿綿」來進行；區分「繞、燒、澆」時，借助兒歌「一根絲線繞呀繞，一把大火燒呀燒，三點水兒把它澆」來進行。類似「池、地、馳」、「密、蜜」、「灑、酒」等形近字都可借助兒歌進行區分。
這些兒歌，雖然有些經不起推敲，但卻能有效地幫助學生區分識記不少形近字。
（四）在圖形中進行區分
圖形比較直觀、形象，容易吸引學生的注意力。看圖既可會意，又能揭示簡單的字理，對於區分象形類的形近字很有幫助。在區分這類字時，可採用「圖畫—古文本—現代漢字」幾個步驟來進行。
如「**、目」的區分就可借助圖形來進行：先畫出太陽、眼睛圖，接著簡單地給學生介紹**、目兩個漢字發展的歷史，告訴學生：遠古時代的人沒有漢字，他們為了把自己的生活經驗傳給後人，就把這些事物畫下來表達自己的感情（講解的同時出示**、目的古文本），經過很多年的發展，這些字就演變成了現在的漢字（講解的同時出示**、目的現代漢字）。
事實證明，在圖形中區分形近字，學生的學習積極性被全面地調動起來，視覺、聽覺、思維能力、想象能力全部得到發展，取得較好的學習效果。
（五）在「加加、減減」中進行區分
低年級教學中經常會用到「加一加，減一減」的方法來使學生區分形近字。如「辛」與「幸」，可抓住上半部分的不同，用「一點」和「十分」辨析字形；用「辛苦」和「幸福」兩詞體現字義，並編成兒歌「辛苦一點，幸福十分」構成形、義聯絡。類似 「大、天、太」、 「
十、幹、土、士」等形近字都可採用此法進行區分。
當然，教無定法，形近字的區分也是如此。只要學生在教學中正確把握低年級學生的心理特徵，堅持實踐第一，堅持按教學規律辦事，靈活運用漢字的造字法則及內在規律，科學合理地選擇教法，便可使學生在愉悅輕鬆的氛圍中牢固地記住形近字的字形，正確理解字義，讀準字音，同時還可促使學生辨析判斷能力**趨精細化，從而提高識字教學的質量，達到新課標提出的識字要求。
巧識形近字的小妙招
在字詞的教學中，學生總會出現寫錯字，中國漢字博大精深，裡面的形近字、同音字數不勝數，對字詞的教學造成了很大的干擾，對學生的字詞的積累學習也是很大的障礙，如何引導學生有效區分形近字？在教學中，我常採用如下方法進行形近字詞教學。
一、聯想法
1、想相關事物。取像表意是漢字的突出特點，它常使人一看就能夠讓人字形和具體的事物聯絡起來，知道它所代表的事物，因此，教學字詞時，可以引導學生聯絡生活中的相關失去，加深學生對漢字形義的認識與理解。比如教學「網」，如果引導學生聯絡生活中的實物羽毛球網、桌球網、漁網等，學生便能夠借助這些實物建立起漢字「網」的表象，「網」字的外部結構相當於羽毛球網、桌球網的外沿，網字裡面的「x」相當於那些交織的線。
這樣學生不僅能夠牢固地掌握網字的字形，而且能夠深入理解「網」的字義。在很大程度也能夠有效區分和「岡」的不同。所有的會意字都可以採取這樣的方式來進行教學，一舉兩得，字形字義學生都能夠牢固掌握。
2、想類似字詞。這是很多老師在教學中經常採用的一種方法。一是想字形相近的字。
以一帶多，這樣既能夠對以前的字詞進行複習，又能夠鞏固新的知識。
3、想部件本義。漢字的部件一經誕生，就具備了各自的含義。許多部件雖然會隨著時代的變遷和社會的發展其本義隨著字形的變化變得隱約起來了，但是教學漢字時，如果能夠恰當地引導學生聯絡部件的本義，仍舊會對認識和理解相關的漢字具有極大的幫助。
比如很多學生在學習字詞的過程中老是無法準確區分帶有「衤」和「礻」偏旁的字詞。於是我引導理解凡是和衣物穿著有關的都是「」旁，「礻」則是表示和祭祀，祈禱、祝福等有關的意思，而且「礻」就是這個意義的演變。就這樣學生以後碰感到這些類似的字詞，再也不會把「衤」和「礻」混淆。
其實很多漢字的偏旁具有這樣的意義，比如凡由「攵」這個部件組成的漢字都均含有「打、擊」的意思。用這樣的用這樣的方法幫助學生識字可以記得更牢固。
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