張新目前，由於一些社會因素的影響和傳統觀念的根深蒂固，應試教育還有著相當的市場。這導致評價方式仍然固守在知識學習結果評價上，還沒有把學生的知識學習過程、學生的創新精神和動手實踐能力等納入評價的範圍。在作業上這些特徵更加明顯，這對學生的全面發展是十分不利的。
無論作業設計有多麼新，方法有多麼先進，如果在評價上採取老一套，新內容和新方式的價值就根本體現不了。因此，改變作業的評價方式十分重要。它也是阻礙作業改革的不利的因素之一。
美國著名教育家、心理學家加德納（howardgardner）的研究表明，智慧型共有八種不同的表現形式，分別是；①語言。②邏輯數學智慧型。③**智慧型。
④肢體----運作智慧型。⑤空間智慧型。⑥人際智慧型。
⑦內省智慧型。⑧自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數理智力上，學校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學習潛力產生了一種不正常的、有侷限性的看法。
在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學生的「多元智慧型」，要盡最大可能開發學生的各種智慧型，同時要照顧學生的個性差異。
我們要考慮針對不同學生的智慧型特徵的不同布置不同形式的作業，同樣，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智慧型情況實施不同的評價方式。有必要採取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小**等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足於鼓勵、激發、引導。
同時盡量從兒童本身角度去看問題，要注意兒童本身的智慧型特徵，教師用讚揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。在布置一些有針對性作業的同時，採取與其作業形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。變教師評價為多元評價。
另外，還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。
「教者有心，學者得益。」作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，發展獨特個性……正確科學的評價能激發學生完成作業的熱情。
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