[教材分析]
《電與熱》是人教版初中物理教材八年級下冊第八章第四節的內容，用1課時進行教學。本節課內容主要有兩部分，一是電流的熱效應跟電阻大小的關係，二是電熱的利用和防止。電流通過導體會產生熱，學生是有生活體驗的，但流通過導體產生熱的快慢跟什麼因素有關？
有什麼關係？這是學生所不知的，教材在學生學習了電能、電功率知識後及時地安排了本節課，滿足學生的學習需要，符合學生的認知規律，此外教材在學生知道了在電流一定時，導體產生熱能的功率跟電阻成正比後，及時地安排了電熱的利用和防止的內容，充分體現了「從生活走向物理，從物理走向社會」，「學以致用」的新的教育理念。本節課也為下一節安全用電的教學做了某些知識準備，本節課在全章中起著舉足輕重的作用。
[學情分析]
知識技能方面，學生在第七章中已學習了歐姆定律，通過本章前兩節的教學，學生對電能、電功率知識已有了一定的了解。對於一些探索性問題，學生已有了初步的**意識，同時也具備了一定的實驗操作能力。心理方面，初二學生對很多科學問題總是有很濃的興趣，很想**這些問題，但卻不知從何下手，實驗設計能力有待提高。
[教學目標]
按照新課程三維目標要求和本節課內容，本節課的教學目標有以下三個方面：
（1）知識與技能
a、知道在電流相同條件下，電能轉化成熱能時的功率跟導體的電阻成正比等。
b、知道利用和防止電熱的場合和方法。
（2）過程與方法
通過實驗探索電流的熱效應跟電阻大小的關係。
（3）情感、態度與價值觀
具有對科學的求知慾，培養學生對科學的興趣，發揚不斷探索的科學精神。
[教學重點和難點]
根據本節課的內容特點，我把本節課的教學重點放在教材的第一部分。即電流產生熱效應跟什麼因素有關，這是知識的重點，同時為了增強學生的過程意識、體驗意識和實踐意識，因此，我把學生的**過程也列為本節課的教學重點。如何讓學生提出與本節課相關的問題，如何進行**實驗設計，如何推導公式q=i2rt以及q=w=pt則是本節課教學的難點。
這節課是節科學**課，要讓學生經歷科學**的過程，第一步，提出問題，第二步，猜想與假設。預估到學生的猜想會五花八門，於是讓學生通過動手實驗「用電爐絲切割泡沫小桌」，來體會電熱的多少與哪些因素有關？如果用實驗貫穿一節課，又會出現學生情緒太高，實效性差，將**實驗改成視屏演示，預估效果會比較好。
[教學過程]
1.匯入新課
（開門見山，直接匯入，節省時間，目標明確。）
師：同學們見過這種用電器嗎？它叫什麼？
生：電爐子。
師：老師現在將它接入電路，同學們觀察發生了什麼現象？
生：電爐絲發紅。
師：請一位同學上台來感受一下，有什麼感覺？（親身體驗，感受深刻。）
生：很熱。
師：電流通過導體會產生熱，我們把這種現象叫做電流的熱效應。生活中還有哪些用電器利用了電流的熱效應呢？
生：電熨斗、 電熱毯、電熱水器、電飯鍋
師：同學們回答的很好。同學們請看為什麼電爐絲熱的發紅而與電爐絲串聯的導線卻幾乎不發熱呢？
即電流通過導體產生熱量的多少到底與哪些因素有關呢？下面讓我們通過切割比賽來體會電熱與哪些因素有關？老師提供給你們的電爐絲是500w，請同學們計算這根電爐絲正常工作的電流。
（提出問題，通過計算有安全用電的思想。）
生：根據p=ui得i=p/u=500w/220v=2.23a
師：同學們計算得很對！為了保證這根電爐絲不被燒壞，我們需要選擇哪些器材？請同學們設計電路圖。
生：師：同學們設計的電路圖很好！我們現在就開始比賽，將這個泡漠小盒切割成乙個四條腿的小桌，看哪個組切割得又快又好。（通過實驗體會電熱與哪些因素有關，激發興趣，引發思考，避免亂猜。）
師：同學們做的很好，已經有兩個組完成了。老師將這根電爐絲獎勵給你們組，回去做個電切割器。其他組要努力啊！
師：我們請做完的小組說說他們的發現。
生：我們組發現電流越大，切割的越快，說明q與電流的大小有關。
生：我們組發現電爐絲能切割，鐵絲不能切割，說明q與電阻有關。
生：我們組發現時間越長，切割的越快，說明q與通電時間有關。
師：同學們通過實驗得到了電流通過導體產生的熱量的多少與電流的大小、導體的電阻、通電時間的長短有關。接下來我們研究電熱與這三個因素之間的定性關係。用什麼方法？
生：用控制變數法
r、t一定時，研究q與i的關係；
i、t一定時，研究q與r的關係；
i、r一定時，研究q與t的關係；
師：同學們設計的很好！但是還有乙個問題？電熱的多少我們是不容易觀察的，我們需要通過什麼方式來研究？
生：切割泡漠的快慢
生：體積膨脹的多少
生：溫度上公升的多少
生：熔化的快慢
師：同學們回答的很好，我們把這種方法叫做轉換法。
師：同學們說得很好，正好我和大家想到一起了，請看大螢幕。
師：現在誰來說說電熱與這三個因素之間的定性關係。
生：r、t一定時， i越大，q越大；
i、t一定時， r越大，q越大；
i、r一定時，t越長，q越大；
師：我們這是得到了定性關係，焦耳將玻璃管換成了溫度計，就得到了它們之間的定量關係。即焦耳定律。
師：q=i2rt
從公式上同學們看出它們的定量關係了嗎？
生：r、t一定時，q與i2成正比；
i、t一定時，q與r成正比；
i、r一定時，q與t成正比。
師：q----電熱-----j
i-----電流-----a
r----電阻-----ω
t ----通電時間——s
(五)電熱的利用和防止
1．任何用電器工作時都是產生電熱。因為用電器都是由一定阻值的導體組成的，導體中或多或少在都有電阻，所以電流通過這些電阻時都會發熱。
2．電熱的利用
凡是加熱的裝置都利用了電熱。請大家舉一些實子說明。
3．電熱的防止
不是想把電能轉化為內能，而是想轉化為機械能、化學等裝置的用電器都需要防止電熱的產生。
如電視機的散熱窗、電動機的散熱風扇等。
[課後練習]
1、如圖2所示的甲、乙兩個電路中，開關閉合後，電線燃燒起來，產生的原因是造成電流過大的原因分別是
2、輸電線上產生的電熱是有益的還是有害的？如果是有害的該如何減少輸電線上產生的電熱？
3、保險絲為什麼能熔斷，能不能換用銅絲代替？
[板書設計電與熱
電熱與哪些定性關係定量關係
因素有關
q --- i r、t一定時， i越大，q越大；r、t一定時，q與i2成正比；
q --- r i、t一定時， r越大，q越大；i、t一定時，q與r成正比；
q --- t i、r一定時， t越長，q越大；i、r一定時，q與t成正比。
焦耳定律：q=i2rt
q----電熱-----j
i-----電流-----a
r----電阻-----ω
t ----通電時間——s
[課後反思]
《電和熱》這節課，我首先從生活實踐中最常見的現象出發，提出質疑：如電爐子在通電一段時間後，你會發現電爐絲很熱，但導線卻不燙手為什麼？讓學生展開討論和交流。
使學生能充分發揮其主動性、積極性和創造性，課堂上學生創新的實驗設計、激烈的討論、精彩的回答，都超出了我的預想，使我真正感受到了學生那種探索知識的慾望。然後在進行實驗**，在整個教學過程中，不僅使學生掌握了知識，而且培養了他們分析歸納、動手操作、辯證思維的能力，充分體現了以學生為主體的教學思想和從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念，取得了很好的教學效果。
總之，這節課在新課程的教學理念的指導下，傳統的教學模式被生動活潑的**式學習活動所取代。課堂活了起來，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做，充滿著求知慾和表現慾。
我將吸取本節課優點，在未來的教學中練好基本功，多向同行們請教，多學習新課程理論，使以後的教學活動更加活潑、生動。
[名師評課]
本節課按照提出問題——實驗體會——猜想——實驗**——分析論證——理解應用的思路設計。實驗激發了學生的學習興趣，避免了猜想過多的麻煩，逐步有有關到定性關係，再到定量關係，步步遞進，一氣呵成，課效明顯。
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