學習《3--6歲兒童學習與發展指南》有感
天津市南開區二十八幼中二班楊子周家長周慶華
語言是交流與思維的工具。通過學習《指南》，我深刻認識到幼兒語言的學習與認知、社會發展互為促進的關係。由於筆者也是一名一線教師，儘管所教學生已是心智趨於成熟的高中生，但其中相當一部分學生的語言表達能力令人擔憂，例如有的學生起立發言時聲音支支吾吾，缺乏自信；有的學生上台演講時面紅耳赤，竟忘記了發言內容；還有的學生遇到問題時採取迴避躲閃的方式，害怕與老師交流溝通；寫作中，思維混亂、言語不通的現象更是數見不鮮。
可見，一些家長確實忽視了對孩子早期語言發展的及時開發與指導，錯過了幼兒語言發展的**時期，導致孩子後來語言能力低下。身為教師，我有責任去努力提公升這些孩子的語言能力；身為家長，我又會因此而感到困惑——究竟該如何及時抓住兒童語言發展的最佳時機，為孩子的終身發展打下堅實基礎呢？我在認真閱讀完《指南》解讀之語言領域之後，有了新的思考與感悟，在此和家長們一起分享。
在傾聽中感知語言世界
孩子最初對語言的感知是從「傾聽」開始的。家長應注意叫醒嬰兒的耳朵，培養寶寶用耳朵「閱讀」的興趣與習慣。自女兒呱呱墜地時起，我便有意識地給她各種不同語調和聲音的刺激，讓她在傾聽中感知奇妙的世界。
1個多月過後，我就開始和女兒做一些親子小遊戲了。如親子閱讀：看簡單**，家長來閱讀。
材料就是動物**和畫有各種形狀和顏色的**。家長說話聲音要有抑揚頓挫，從右到左一頁一頁規範翻書。看每一張**時，寶貝都是全神貫注，高興了還要手舞足蹈一通。
又如做說並行：做什麼說什麼，培養寶寶理解語言的能力。比如：
一邊搖鈴一邊說「搖……」。
等到女兒快1歲的時候，我堅持每天安排30分鐘的時間為她朗讀。這樣做不僅能夠很好地增進親子關係，還可以培養孩子良好的閱讀習慣。聽唐詩、童謠，也都是在這個時期有意安排的活動。
我認為孩子堅持聽讀可以使注意力集中，有利於擴大孩子的詞彙量，並能激發想象，豐富孩子的情感。待到女兒1歲半時，很快便能將常聽的內容鸚鵡學舌般模仿下來。傾聽、感知、模仿，這是孩子走進語言世界邁出的第一步。
在情境中體驗語言魅力
可能很多家長也和我有過類似的經歷，孩子很喜歡纏著你給她講故事，但當你要求她用自己的話將故事複述一遍時，她卻搖搖頭離開了。再者，當遇到來訪的客人時，孩子卻不爭氣地跑到你的身後一言不發，場面十分尷尬。女兒的這些舉動著實讓我頭疼了一陣子。
如何引導孩子突破心理的屏障，變「怕說」為「敢說」呢？後來，我從女兒的一段話中受到了啟發。
媽媽，我今天在「遊戲區」和小朋友們玩了做飯的遊戲。我當廚師，小芳當客人。我正煎雞蛋的時候，小芳跑過來大聲對我說：
「廚師，你的麵包烤焦了！」我假裝很吃驚的樣子，趕緊把麵包取出來，然後我對小芳說：「沒關係，這個我吃，我再給你烤乙個。
」看得出，女兒和小夥伴在自己模擬的情境裡交流得很開心。平日裡她也經常給我講述他們在「娃娃家」「手工區」「益智區」的趣聞。同時我在閱讀《指南》時，其中的一句話也引起了我的注意:
「要保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬鬆而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經驗。」由此看來，創設語言情境，培養孩子想說、敢說、會說的語言能力是尤為重要的。據此我在創設語言情境上也做了一些嘗試。
角色扮演，在故事情境中訓練語言的模仿力。女兒很喜歡「貝貝熊」系列啟蒙叢書。它講述了每個孩子在現代家庭社會生活中都會發生的故事，如偏食，怕黑，見啥要啥，房間凌亂，對陌生人的態度等等，內容親切，語言風趣，充滿了愛心和智慧型。
在女兒熟悉了情節後，我們一家人分角色扮演熊爸爸、熊媽媽和小熊妹妹，一邊說台詞，一邊表演相應的動作。女兒常常被其中的對白笑得前仰後合，演完一段後還要求再表演一段。女兒的口語模仿能力也在這一幕幕的家庭處境喜劇中得以提公升。
此外，如繪畫手工，可在創作情境中發展思維的想象力。家長不要以「像不像」來評價孩子的作品，可以引導她發揮想象，講一講畫中的故事。往往孩子縱橫馳騁的想象也會給我們的**世界開啟思維的另一扇窗。
又如朗誦比賽，可在競技情境中培養心理的自信力。女兒在去年年底參加了天津電視台舉辦的第三屆「看我的」幼兒朗誦大賽，經過初賽、複賽、半決賽和決賽的層層角逐，最後獲得了「優秀獎」的成績。其實最後的成績已不重要，關鍵是4歲的女兒能鼓足勇氣站在舞台上，面對幾百名觀眾的目光，大方自信地朗誦《木蘭詩》，這種經歷與體驗本身就是尤為珍貴的。
在交流中提公升語言能力
《指南》中講到：「應支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。」因此，父母應創造一種寬鬆和諧的家庭氣氛，鼓勵孩子向自己敞開心扉，暢談心中所想，心中所願。
每次我在接女兒下幼兒園的路上，有意談到幼兒園的情況，問她又和哪幾個小朋友一起遊戲了，他們叫什麼名字，有哪些表現。問老師今天上了什麼課，學到哪些新的知識。這些問題一下子開啟了女兒的話匣子，她便會很開心地向我一一道來。
有時還會把老師新教的歌謠、童話故事繪聲繪色地講給我聽。我也會不時地流露出驚訝與讚賞的神情。當她給我講述班級小夥伴發生的故事時，我通過一些開放性問題，如「你是怎樣的看法？
」「要是換做你，你會怎樣處理？」引導孩子發表自己的觀點看法、表達自己的思想情感。在談話討論過程中，家長也要對孩子加以正向的引導，做到「潤物細無聲」。
當然這也給我們這些初為人父、初為人母的家長提出了考驗，我們只有不斷提高自身的修養，才能真正寓教於生活之中。
除了注重孩子與家長的交流，還要注重孩子與同伴之間相互交流的機會，這也是促進其語言發展的重要途徑。有一次鄰居家的小朋友文文來我家做客。我給她們提議玩互講故事的遊戲。
於是兩人各選了一本寓言故事大聲朗讀起來。當女兒讀完《農夫與蛇》的故事後，她對文文說：「我覺得這個故事和《東郭先生和狼》很像呀！
」「是嗎？那你給我講講那個故事吧。」文文說。
女兒便憑印象複述出《東郭先生和狼》的故事情節，然後她若有所思地講：「東郭先生救了狼，可等獵人走遠了，狼卻露出凶相要吃掉東郭先生；農夫救了那條快要凍死的蛇，可等蛇甦醒後，它卻要吃掉農夫。文文你說它們是不是很像？
」文文也點了點頭。接著文文又追問了一句：「那麼狼和蛇有什麼不同呢？
」女兒思考片刻答道：「狼裝得很可憐來騙東郭先生，而蛇是在冬眠。」這時我在旁邊插了一句嘴：
「所以狼比蛇還要……」「狡猾！」兩個小傢伙異口同聲地喊道。由此我體會到在兒童廣泛閱讀的基礎上，家長應注意培養孩子分析、比較、判斷的能力，注意培養孩子的思維品質，進而提公升語言能力。
幼兒期是孩子語言發展特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿於身心發展的各個領域，對其他領域有著至關重要的影響。可以說《指南》中的每一句話都需要我們用心去思考，創造性地去實踐。
父母是孩子的第一任老師，要想讓孩子成為語言的主動學習者、建構者，父母就應為孩子創設敢說、願說、會說的語言環境和交流與表達的機會；為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支援，與孩子共同成長。
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