原文位址：**：真實的小學教育——痛心、反思、無奈作者：王敏勤
張菁老師是天津市未來教育家培養物件，她是一位很有思想的數學教師，科研成果豐富，創立了「形變質通」的數學教育方法。然而現實的小學教育卻在以另一種方式「形變質通」著——儘管各地的的考試形式不一樣，但在本質上都是相通的，這就是唯分數論；「一切為了孩子」變成了「為了孩子的分數」，「辦人民滿意的教育」變成了「讓家長對分數滿意」，形式不同，但本質是一樣的。對於這些弊端，我們不是沒有討論過，不是沒有反思過，然而卻無奈，只有痛心！
中國不是沒有能人，教育界不是沒有明白人，然而卻無奈！「應試教育」的根源在**？好像是一道無解的題。
各級教育行政部門年年都有「減負令」，也成了一種擺設。張老師作為一線教師，比我們這些旁觀者感受更深，也更痛心、更無奈！
下邊**張菁老師近期的三篇博文（形變質通部落格），讓我們共同反思和尋找教育的出路。
老師瘋了、學生累了、我們的教育方向迷失了張菁
明天學生就要期末考試了，無法用準確詞語形容的期末考試複習。這幾個星期的複習，給我留下的印象就是，老師瘋了、學生累了、我們的教育方向迷失了！
造成老師瘋掉的病根診斷如下：
其一，教材越編越難，超出了學生的認知規律。在現在的小學三年級數學教材中，出現了統籌知識、概率知識、排列組合、邏輯推理等知識。對這些知識的理解力，超出了此年齡階段孩子的一般認知水平。
其二，盲目的數學生活化，突增問題解決的難度。「數學生活化」是當下數學課改中常用的詞彙。於是在教材中突出生活情境，在考試題目的編排中也突出生活情境。
誠然，生活中有數學，但那些含有數學的生活並非是學生的生活。學生除了掌握原本的數學數量知識外，還要會看水表、煤氣表等等，不知是生活中的哪個**出現在題目中，所以教師要搜尋許多生活中的**讓學生認識。學生只能通過**，因為他們的生活中並沒有這些，當然當他們的生活**現這些時，不學也會了。
這種「題中生活」的紙上談兵，意義並不大，只是讓老師教的辛苦，孩子學的難受。
其三，題目年年翻新，難度直線上公升。當我們將幾年前的試卷拿出，與當下的試卷比對，很容易發現題目年年翻新，難度直線上公升。前些年的考試，尤其在低年級考試中，百分容易得，平均分能達到九十
七、八分，現在很難達到。其實學生掌握的知識比前幾年的學生要深，花樣要多。
其四，領導的關注、家長的期盼、教師的顏面，讓教師忙個不停。學校的發展靠什麼？靠學生品行的養成？
那太慢、太內隱，不易發現。靠分數！那快、外顯，易顯現。
同時教育要辦人民滿意的，人民滿意什麼？成績！學習成績！
而非道德素養。忙了一學期了，雖說期末獎勵不過百元，老師們不在乎獎金，在乎的是那張臉，那個面子。
手拿一張張模擬試卷，面對著一張張幼稚的笑臉，講著越來越走味的題目，一邊、兩邊……，一節上完再搶一節，口乾舌燥沒關係，拉晚加班沒關係，自己發燒、愛人住院、孩子生病，只要在複習階段，老師全然不顧，依然將全部精力放在教室裡、放在孩子的試卷上，理想化地希望所有的孩子都掌握。然而只要發現孩子不聽講，孩子沒寫作業，沒有改判，老師就會怒髮衝冠，勞累、焦慮、委屈等等情愫會是老師變得瘋狂！
再看看我們的孩子，天天浸沒在題海中。沒有科任課、上廁所都須跑著去（課間還有錯題要改）。走了張老師，來了王老師，後面還有***排著隊。
語、數、外輪番炸，回家還要繼續熬。區區的小學生拿出高考勁頭，即使成績考好，這種以斷送孩子學習興趣、斷送孩子學習的後續力，甚至是健康為代價的成績有意義嗎？
教材的編者們、考試的命題人們、考核教師的領導們、一線教課的老師們，我們所有的工作都要從教育的規律、學生成長的規律出發，教育不能承載太多。當教育裹挾著名利、夾雜著仕途、包裹著經濟，我們的教育就會偏離它應有的本質，迷失方向！普通老師、幼小的孩子都是這迷失中的犧牲者！
今天跟我搭班的王老師病倒了，我知道她肯定病得不清，否則她不會不來。昨天她就發燒了，依然上課……
學生被「浪費」
張菁提及浪費，我們常常會與糧食、水等等資源的浪費聯絡在一起。然而我們卻常常忽視學生被「浪費」的現象。
前幾天的晚上，我剛吃過晚飯，手機響起，是女兒姑姑打來的，給她同事的孩子借六年級下學期的數學書。**中，我了解到，她的同事因為這次孩子考試成績不好，在班上哭了好幾次，早上開車時險些釀成大事故。這位母親乙個人帶著兒子，工資並不高的她卻為兒子報了語、數、英三門輔導課，補課費佔據家庭收入的近一半。
孩子成為她唯一的精神支柱，這次成績給與這位母親的殺傷力可想而知。
她的兒子是乙個十足的男孩，大大咧咧、透明、陽光，是乙個虎頭虎腦且十分聰明小傢伙。（這個孩子恰巧在我學校）在前些天返校時，我遇見知道成績後的孩子，他耷著腦袋說沒考好（數學考了89）。客觀說，這次數學考試有些難，能上90分不容易，依他平時的學習程度90分以上應該沒問題，可能他大大咧咧的又丟了不該丟的分。
我安慰他、鼓勵他。孩子含著眼淚，將自己的袖子擄起，一塊塊青紫的印記出現在我眼前……
什麼樣的孩子能考出優秀的成績？隨著考試試卷越來越難，要取得好成績，要有聰明的頭腦，要有仔細的性格，要有會的保對的準確性，要有遇到難題不慌亂的良好心理素質……基礎教育是奠定人生的教育，而我們現階段卻成為選拔性的教育。在這選拔過程中，我們淘汰的學生太多了。
而這些被淘汰的學生，其實只要我們給與他們成長的等待，他們也能長成參天大樹。可惜我們的教學速度太快、難度太大，像一列失了控的列車瘋狂地飛奔，將許多孩子過早地、錯誤地拋棄！要將我國由人力資源大國轉向人力資源強國的前提，是我們不要過早地使我們的孩子失去學習的信心，使他們被淘汰。
教育需要等待，教育需要包容，過早地選拔、過早地競爭，就是人才的浪費。減慢我們基礎教育的速度，給與孩子更多的成長空間，十年、二十年過後，他們就是國家的棟樑！請不要用超難的題目將學生「浪費」！
我們在高呼給孩子減負的同時，我們又扮演著怎樣的角色？
張菁我們每位家長，每位教育工作者都知道我們的孩子學習負擔過重。給學生「減負」的聲音不絕於耳，然而在現實中，我們都清楚學生的負擔越來越重。不是危言聳聽，我們的孩子們現在不是丟掉娛樂的時間去學習，不是放棄興趣愛好的時間去學習，而是犧牲了睡眠時間去學習。
當乙個孩子在家長、老師逼迫中毫無興趣地學，沒有休息、沒有娛樂，甚至連多睡一會兒都成了奢望時，孩子的身體會受到摧殘，孩子的心靈會扭曲。
學生的負擔原自何處？我想大體有如下幾個方面：
一、「不要輸在起跑線上」的經濟利益驅動。曾幾何時，教育和市場聯姻。很多人將教育視為經濟利益的一塊大蛋糕。
社會上的辦學機構如雨後春筍，有高中補習班、提高班；初中的，小學的，現在發展到幼兒的，甚至是0歲兒童的智力開發班及寶寶在媽媽肚子裡都要上的胎教班。我家鄰居有乙個6、7個月的孩子小傢伙很可愛。可是近期這個小傢伙可是負擔過重，因為他的媽媽給他請來個家庭教師，教孩子如何爬。
想一想多可憐的孩子，本該可以順其自然就可獲得的本領卻被人為地「打造」。「不要輸在起跑線」成為了教育經濟化的藉口，忽悠著每位家長，加壓著每位幼小的生命。
二、「望子成龍、望女成鳳」的家長「給力」。自從實行計畫生育以後，每家只生乙個娃，雖然這樣有利於控制我國的人口過快增長，但對教育卻是乙個重創！每個家庭都視孩子為掌上明珠，很難客**待自己的孩子。
希望孩子能夠有乙個好前途，逼迫孩子刻苦學習，然而家長們卻忽略了適合的才是最好的。
三、「辦人民滿意的教育」使教育迎合了家長、迎合了市場。教育是為人民服務的，好的教育就是讓人民滿意的，但是現實中人們在現階段滿意的教育未必是好的教育。然而為了幼兒園在市場中的生存，為了學校在競爭中有利，我們的園長、校長們在迎合市場、迎合家長。
本該以培養孩子習慣的幼兒園卻講起了小學的課程，本該實施素質教育的學校卻瘋狂地做著應試，對於無法用分數顯現的道德素養可以不問，或做些表面文章，對於能夠用分數表現的學科成績，重視、重視、再重視！加壓、加壓、再加壓！哪怕是學生學得心理**、學得性格扭曲也在所不惜！
四、「水漲船高」使考試的命題「芝麻開花——節節高」。面對學校飛快地學、面對校外瘋狂地補，學生對知識的掌握可謂一年好似一年！考試命題人思考地是如何依據一張試卷將學生的層次拉開。
對於命題目難度的把握已經不能從學生的認知規律上鑑別，對於題目難易鑑別唯一標準是用手指掐算著能有多少個孩子做得出。為此奧數題出在試卷中就不足為奇了。當孩子在這張走火入魔的試卷中沒有取得壞成績，孩子就要面臨更加猛烈地「關照」！
我們都是家長，或者都將會成為家長，我們在高呼給孩子減負的同時，我們又扮演著怎樣的角色？如果錯了，我們有勇氣停下來嗎？只要其中的乙個角色罷演，漸漸地整出的戲就會謝幕！
不要讓經濟、仕途、不切實際的幻想葬送掉教育的至真、至善、至純！
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當代中小學教育的反思
3 教育保守 上個世紀70年代末，80年代初，農村學校公升入高中的人數比例僅為10 左右，那時的高中教育完全是一種精英教育模式，從當時的學生素質來看，也基本上還是行得通的，可到後來公升學率不斷擴大，到本世紀初的時候，不能公升入高中的也只有10 這一比例與以前倒掛，可我們的高中教育卻沒有發生多大改變，...