內容摘要：課堂提問可依據所提問題的型別不同而進行分類，我在教學中習慣從知識的認知角度切入把問題分為記憶型問題、理解型問題、分析型問題、評價型問題等，在具體提問的時候講究提問的技巧。
關鍵詞：提問型別技巧
一、提問的型別
課堂提問可依據所提問題的型別不同而進行分類，比如，從教師的主觀願望的角度考慮的分類，可以分為引入性提問、複習性提問、啟發性提問、顯示性提問、表現性提問、激趣型提問、聯想型提問、模擬型提問、懸念型提問、遷移型提問、暗示型提問、猜想型提問、發散型提問、反饋型提問等型別。我在教學中習慣從知識的認知角度切入把問題分為記憶型問題、理解型問題、分析型問題、評價型問題等。
1、記憶型提問。語文中的許多知識是需要學生識記的或者說死記硬背的，比如漢字的音形義、經典的唐詩宋詞元曲、文學常識等等。考察這類知識的時候，所提的問題就屬於記憶型提問。
2、理解性提問。即為加深學生對知識的理解進行的提問。學生剛學新概念、新規律後，並不是馬上就能理解。
為了加深學生的理解，教師可以提出一些不太複雜的問題，促使學生對所學概念有比較清晰的理解。
3、分析性提問。即引導學生探索解題思路的提問。這樣的問題提問應能啟發學生積極思維，幫助他們主動探索解題思路。
此類問題並不需要很多，並且不能離開學生的實際水平。提問的梯度不能太大，否則啟而不發；梯度也不能太小，否則學生的思維過程被教師「包辦」。
4、效果性提問。即檢查學生學習效果的提問。這類問題的目的在於了解學生的學習情況，發現問題及時補救。這類提問往往和鞏固知識結合起來。
二、提問的技巧
1、注重問題設計。提問的質量和問題的設計有著密切的關係。如果教師在備課時並未進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關鍵，或僅僅限於較低水平。
首先，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利於學生能力的發展。問題的難易程度應以多數學生經過思考後能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對於易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。
2、注重問題的語言表達。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規範、冗長、或模稜兩可的提問。
盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果。避免將***含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出乙個問題，隨後又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經驗的教師通常不會出現提問後為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。
教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題。
3、把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。
如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的複習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發興趣而設定的理論聯絡實際的提問、應用性提問等。
這些提問應用得及時，能優化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。
4、要注意發問的方式。教師發問時，應當先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之後，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，並使全班學生都在心中試擬乙個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。
發問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發問，這種機械的發問方法，雖然可以使發問的機會平均分配於全體學生，但是因為發問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其餘的學生，就可以不注意了。所以教師發問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。
不過教師發問的機會也要平均分配於全班學生，不要只向少數聰明的學生發問。教師把問題說出之後，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。
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第三，要難易適中 因人而異，忌偏易或偏難及只向少數優等生提問。教師設計問題要把握好難易程度，提問時要選擇好物件，有的問題宜面向全體，有的則宜個別回答 難度大的讓學習好的學生回答，稍易的則讓學習較差的學生回答，這樣有利於調動全體學生的積極性。提問切忌走極端，如果所提問題過於簡單，學生毫不費力便可答出，...
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