試驗班級研究心得體會
三（3）班陳迎春
我們班作為《學業不良學生常見表現及教育對策研究》課題實驗班級，經過全體師生一學期的研究工作，取得了一些成績，現在作一反思如下：
一、課堂教學中──注意師生情感的溝通與交流
①運用序進原理。具體做法是「低起點、小步子、多活動、快反饋。」一切從實際出發。
「低起點」就是摸清學生相關準備知識基礎和能力的實際，把起點放在只要他勢力，一下就可以達到的水平上。如選教學內容時，每乙個知識點就編為乙個小題，對於這些學生很容易學會，同時再得這兩個知識點合為一題就變式為小綜合，類似這樣的方法，很容易使學生產生成就感。
「小步子」就是根據實際，根據能達到的實際目標，剛開始教學的步子要小。把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則，分解成合理的層次，然後分層漸進，把產生挫折的頻率減至最低程度。我在教學中設定的問題都是梯度上公升，使學生層層有進展，處處有成功，處於積極的學習狀態。
「多活動」針對班級中學業不良學生有意注意時間短，記憶容量少，概括能力差的特點，改變大段講解的傾向，師生的活動交替進行。這樣不僅調節了學生的注意力，重要的是學生大量參與了學習活動，他們自我表現的機會也增多了。
「快反饋」就是每層的教學中，既有老師的講，也有學生的練，還有教師的查。老師的查實際就是快速的反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，受到鼓勵後樂於接受下乙個任務；又可以及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學效率。讓更多的人參與課堂活動，如設計一些較簡單的問題提問，給學業不良學生表現的機會，提問時注意面向學業不良學生，並不斷給他們正面鼓勵，不斷激化這種鼓勵，同時在心理上給他們安慰：
即老師時刻關注著我，多次的表現會令他們對自己有正確的評價，對自己所做的事也有自信。
②科任老師密切配合。如挖掘學生的閃光點，重視新開端，教師的期待效應等，都能使學生體驗到成功的喜悅。班上有這樣一位學生王博，他不但學習成績差，品德也很差，常以與老師作對為樂，頗令老師們討厭。
通過科任老師和班主任的多方面多渠道的了解，知道了他的基本情況：父母離異，下崗的父親靠開三輪車那一點微薄的收入維持生活。家庭的不幸使他無心學習，成績每況愈下。
同時，敏感的他又常常為保護自尊而對老師和同學充滿敵意。老師們共同協商，制定了積極的幫教措施：a每位老師上課都特別關注他；b科任老師對他進行家訪，關心家庭；c從心理上多與他溝通，並定期對他的學業進行輔導；d利用積極因素消除他的焦慮、自卑；e信任他具有自治能力──即自己教育自己，自己管理自己，自己監督自己。
短短的時間內，他已判若兩人。同時班主任及時向科任老師匯報他的各方面表現情況，潛意識裡形成全員育人制，在我們班不光是同學，連老師也感覺到了主人翁的意識。由於定期輔導，落實到人，老師和學生一道積極尋找改進的辦法。
利用積極因素，找到解決問題的策略和方法以及取勝的轉機。
③重視新開端──開學前教育。每當新的學年、學期、學習階段或一項新任務開始時，學生們往往想在新的階段中爭取進步，有缺點、錯誤想加以改正，淡忘過去一切的的不愉快。有人把這時學生的心理狀態叫「亢奮」心理，即爭取進步，躍躍欲試的心態。
這種心理像初春時節萬物復甦，樹木萌芽，學業不良學生同樣具有這種爭取進步心態。這時教師應象春風一樣，知時送暖，和煦催生。同時教師也應運用理性淡忘法，以飄逸的心態拋開孤憤，以豁達寬容的心態面對這類學生。
如我作為班主任在開學前的教育中指出：從今天開始，從現在開始，過去的都已成為過去，不論每個人的過去是輝煌還是暗淡，每個人的起點都是一樣，機會也是同等的，只要大家共同努力，誰都有成功的機會。抓住剛開學最佳時機，對待學業不良學生的每一點進步都要及時表揚和鼓勵並趁熱打鐵，使學生的這份自信心保持下去。
(3)利用活動原理，面向全體學生，使他們在活動中進行自我教育。
我在班主任工作中努力做到：①了解每一位學生的性格，特徵興趣，愛好等等，及時抓住每一位學生的心理變化。②抓住每一次活動的機會對學生進行教育，激勵他們勇於參與、嘗試，找回自信。
如第一次的年級籃球賽，全班95%的同學都認為我們不可能取勝，因為我們班只有乙個同學有些籃球基礎，剩下的同學只會些皮毛而已，再說連科任老師也不看好我們班，而其他班的隊員普遍比我們的隊員高大，所以我們沒辦法與其他班抗爭。面對學生的情緒，我強調了活動的目的，然後指出：比賽僅僅是形式，重在參與，重在活動過程中每個人的體驗，所以大家要放下包袱，輕鬆上場。
只要堅信集體的力量，相信結果是會令人滿意的。課後我找了會打球的而學業極差的伍文坡，讓他與體育委員組建球隊。再次強調我們的目的不是輸贏，只要盡力、只要齊心合力，而且這次活動也是鍛鍊每個人意志的好機會。
在第一場開賽五分鐘時，連體育老師也說不要看了，只看打球基本功這個班就不可能贏，更沒必要有場外指導。但在同學、班幹、老師的一再鼓勵、支援下，場內場外齊心努力，我們班男隊不但贏了第一場而且還拿了年級第一名，這個結果令體育老師和所有學生意外。我及時表揚了他們，並在他們的周記評語中肯定他們：
重要的不是聰明與否，而是如何發揮你的聰明才智，挖掘你的潛力。因為，才智的挖掘比才智的已經擁有更重要，就如同這次球賽一樣。經過這次比賽，這些學生開始重新審視自己了。
③從周記了解，並與每一位學生溝通交流，我批改每一次的周記都應特別用心，尤其是學業不良學生，注意用賞識、激勵的語言，用朋友式的語氣與每位學生交流。學生從入學開始寫周記，我堅持做到了每篇都詳細批改，有時與他們**網上遊戲，**如何交往，如何解決同學間的矛盾，有時也**如何改進老師的教法？如何才能使他們有興趣、想學習？
(4)創設積極上進的教育環境
①根據情意原理，即懷著學生般的情感去理解學生，學生自信心發展變化的重要因素之一就取決於教師、家長對他的態度，所以教師的信任與尊重對學生的自信心起著重要作用。教師積極的情感包括對教師職業的熱愛，對學生的關愛，對知識和真理的追求以及保持積極樂觀、相對穩定的情緒。在進行教育的過程中，若不把情感融入其中，那將是機械的教育，失敗的教育，學校的中心任務只能由教師去完成，在教師對學生「曉之以理」的同時，也要「動之以情」。
豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。教育家蘇霍姆林斯基說過「教育技巧的全部奧秘就在於如何愛護學生。」熱愛和關心學生應視為教育者的天職。
通過積極的情感教學活動，使學生從今天的腳步中找回自我。教師對學生的信任與尊重對學生的自信心起著重要的作用。學生自卑心理的產生，與其說是因為學習成績差，不如說是教師的教育態度、教師的消極情感等所致，有些教師嫌棄、歧視那些學習不太好的學生，甚至當眾諷刺、挖苦他們，使得這些學生的自尊心受到極大傷害，他們開始懷疑自己的學習能力，甚至自我評價也開始降低，產生自卑感。
教師在教學過程中有效地克制自己消極的情感，愛護、信任、理解學生，關心他們，與他們平等相待，坦城相見，很容易縮短師生之間心理上的距離，當師生間達到心理相融、感情相通，氣氛適宜的教學情境，會使所有學生從內心覺得老師是他們真誠的、可信賴的指導者、鼓勵者和促進者，他們會重新振作起來，從今天的腳步中重新找回自我。這足以說明教師的愛心是成功教育的原動力。
研究物件吳永成，學習成績平平，對任何事情都提不起興致，在路上見到老師能躲則躲，實在躲不了就將頭扭開假裝沒看見，老師與他談話時感受到一絲冷漠和敵意，暗中觀察許久，發現該生說話尖酸刻薄，冷嘲熱諷，似乎對班上的事都漠不關心，在學習上也是敷衍了事。經過多方了解，初步知道，該生是由於長期被忽視而產生的一系列逆反心理，針對這一特點，老師重新調整了座位，將他放在教室的中心位置，且在上課的過程中經常將眼光投向他，並常常對他報以微笑，經常給他「露臉」的機會，傳遞老師對他的信任；同時用激勵、賞識評價他，傳遞老師的期待。課堂上或課下也從不用負面反對詞句對待他，不敵視他，同時每位教師上課都注意關注他。
一段時間後，發現他的眼光不再冷漠。沒想到，老師對他的積極心態取得了意想不到的效果。從此，他的態度發生了明顯轉變，有了較強的上進心。
②利用反饋原理，及時調節教學環境，使學生及時參與對自己進行自我評價，如對他們進行必要的學業輔導。學業不良學生在學習**現情緒上的恐懼、焦慮，不能安心學習，導致學習成績下降。培養他們的自信心，我不僅只注重心理上的培養，而且還要從學業上進行輔導，這樣才能使他們真正地、持續地保持自信心，否則好不容易建立起的自信心在經歷了多次學習失敗的痛苦後仍然會喪失。
研究物件李彤，最喜歡語文科，而不喜歡數學。在數學科的學習上感覺非常吃力，屬於典型的機械學習，不會學以致用，數學考試甚至出現個位數，根據她這種學習興趣的特點──明顯的分化性和選擇性，我們認為要培養他學數學的興趣，應從基礎知識給他補起，因為紮實的知識基礎是產生興趣的水平和廣度提高的前提。一段時間的補習後，她的學習動機和成就動機開始增強，學習積極性不斷提高，逐漸形成了「良性迴圈」。
每次作業和考試都與她一起仔細進行分析、評價，出現進步及時鼓勵，終於消減了她厭學數學的情緒。具體過程有：a建立良好的師生關係，即師生間的信任感；b以獎勵表揚為主；c經常進行任務分析，即小步子程式的訓練──熟練基礎知識和概念公式定理的運用，每做完一題都要學會總結這道題的特點，所用到的知識點，以及如何變通此題。
具體是：一步一步地講述，以小步驟呈現教學材料，學生能夠掌握這些材料後，再進入下一步驟；盡可能能給予清楚的、一步步的提示。當學習材料複雜時，教師向學生列出大綱，並把材料進行分解，對於難點給予詳細、反覆的講述和解釋。
有時在某一內容教學上進行不斷的持續的集中教學；d運用恰當的提示，如口頭提示，示範提示等；e補習的同時教其學會如何複習；f及時調整他周圍的環境，預防情緒的變化而影響其自信心。交給良好適應自己的學習方法，使他們由「學會」過渡到「會學」。
學業不良學生常見表現及教育對策研究2019春總結
2012年春季學期實驗班級工作總結 二 3 班陳迎春 我校 學業不良學生常見表現及教育對策研究 的研究課題組於今年春季學期成立，我們二 3 班作為實驗班級積極參與課題研究活動，一學期來，在學校領導尤其是文主任的的幫助 支援和耐心指導下，我們做了大量的 艱苦的工作，對學業不良學生自信心的培養，在理論上...
中職學生學業不良的成因分析及對策研究
作者 林毅 新校園 下 2015年第06期 摘要 就目前情況而言，中職學生普遍存在著學業不良的現象。而學業不良的成因也由許多因素造成。本文將視野著重轉到具體分析中職學生學業不良的具體成因方面，通過對成因的分析提出相應的解決對策，對日後中職學生的良好教學起到了積極作用。關鍵詞 中職學生 學業不良 成因...
中學生常見心理問題及表現
中學階段是中學生心理從不成熟到逐步成熟的關鍵階段。由於於特殊的生理 心理特點，是乙個獨立性和和依賴性 自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處於青春發育時期。所以中學生 現的不正常心理狀態很多，諸如狂想心理 害羞心理 性心理等。對此，教育工作者應掌握和理解中學生的心理特點，通過開展心理健康教育，形成穩...