識字4》教學設計
【設計理念】
新課程注重激發學生主動學習的興趣，倡導自主、合作、**的學習方式，本節課又是一堂典型的集中識字課，因此，我根據我市教研室推出的「反覆再現自主識字」的低年級識字教學模式來設計本節課的教學。
【學習目標】
1、能借助拼音從整體字形上正確認讀「螞 、 蟻 、 蝌 、 蚪」等14個生字，並結合生活實際，能用這些字組詞或說簡單的句子。
2、能按筆順規則，在田字格中正確、端正、整潔地書寫「螞、蟻、前、空、房、網」6個字。並通過觀察與書寫，初步感受漢字的形體美；同時在老師的提示下，自覺糾正不當的寫字姿勢，養成認真書寫的良好習慣。
3、在識記生字的基礎上，通過交流，在老師指導下初步理解形聲字的含義，能利用形聲字的特點去識記生字。
4、採用多種形式正確、流利、有感情地朗讀課文，在反覆朗讀中初步感受夏天小動物的歡樂生活。
【教學重點】
1、 能借助拼音從整體字形上正確認讀「螞 、 蟻 、 蝌 、 蚪」等14個生字。
2、 能按筆順規則，在田字格中正確、端正、整潔地書寫「螞、蟻、前、空、房、網」6個生字。
【評價方案】
1.對於目標1，可以在檢查學生的識字情況時，採取指名認讀、**車讀、遊戲搶讀、同桌互讀等手段，通過傾聽、觀察來評估學生的識字目標落實情況，目標達成度應在95%以上。
2.對於目標2，可通過觀察學生的寫字姿勢和書寫習慣、展示學生在課本上書寫的生字、聽寫等方式來評價寫字目標落實情況。其中，生字的規範書寫程度應達90%左右；學生正確的寫字姿勢與良好的寫字習慣應達90%以上，正確默寫生字達95%以上。
3.對與目標3，讓學生自主發現識字規律，在老師指導下交流總結「形聲字」的特點，目標達成應在90%以上。
4.對於目標4，在自己練習朗讀的基礎上，可採用指名朗讀、自由朗讀的手段，通過傾聽、觀察來評價讀準字音、讀通句子兩個淺層次的朗讀目標目標達成應該95%以上。通過展示讀、表演讀來評價朗讀的第三個層次——有感情地朗讀。
最終，落實朗讀第三個層次目標的不低於85%。
【教學準備】
課件、生字卡片。
【教學流程預設】（採用我市教研室「識字教學模式」設計）
一、談話激趣匯入新課
師：孩子們，多彩的春天過去了，生機勃勃的夏天來到了。今天就讓我們一起走進識字樂園，學習《識字4》，看看小動物們在夏天裡的快樂生活吧！
（教師板書：識字4）
師：請你們仔細觀察，圖上有哪些小動物？它們在做什麼呢？（課件出示）
【設計意圖：利用形象直觀的課件匯入課文，引領學生走進教學情境，感受大自然的美好，從而更加有興趣地進行學習。】
二、初步讀文自主識字
（一）範讀激趣
（1）教師點選「蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛」6種動物的情景圖。
師：多可愛的夏天呀，（點選）咦，小動物呢，怎麼都不見了？哦，原來他們都飛到兒歌裡面去了。
（2）點選出示相關兒歌。
（3）教師有感情地範讀兒歌。
過渡：小動物們可有趣了，你們想不想讀讀課文？
（二）、讀文識字
（1）師：請你們借助拼音仔細讀讀兒歌，注意把字音讀準確，讀不准的可以向同桌請教，也可以問老師。
（2）默讀課文，邊讀邊把不認識的生字找出來，劃上橫線，並大聲多讀幾遍。
（3）同桌拿出自製生字卡，互讀、交流識字方法。
三、合作交流鞏檢查識字
過渡：剛才小朋友們學習可認真了，這課的生字是不是都會認了，敢讓老師檢查嗎？
1、認讀詞語
（課件出示帶有生字的詞語）
蜻蜓蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛蝴蝶展翅運糧結網
①自讀：會讀這些詞語嗎？先自己讀讀。
②指讀：都會讀了嗎？誰來讀讀？
其他同學注意聽：如果讀對了，大家就跟著連讀兩遍；如果讀錯了，還要當小老師幫忙糾正呢。（指兩三中差生讀——可適時提示多音字「結」的讀法和翹舌音「翅」的讀法。
）③**車賽讀（詞卡）（整列——齊讀）：每詞連讀兩遍
（激發帶動——哪列火車開得穩？哪列火車開得快？哪列火車最先開？）
④搶讀遊戲（打亂次序——比比誰的眼睛亮，小嘴巴快）：注意看清老師指的詞語（整體讀一遍，重點詞讀兩三遍）。
2、識記生字
（課件出示生字）
蜻蜓蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛蝴
①自讀組詞：詞語，同學們都會讀了。幾個淘氣的生字寶寶從詞語裡跑出來了，你們還認得嗎？那就先叫出它們的名字吧。瞧，它們多孤單呀，你能在叫它們名字的同時，給它們找幾個朋友嗎？
②指讀鞏固：剛才，同學們讀的可認真了。誰來讀給大家聽聽？讀正確的，大家可以跟讀一遍；讀錯的，同學們要糾正過來，能做到嗎？
鼓勵組詞或說句；對於難記字，要相機引導採用多種方法進行識記。
觀察生字特點，了解「形聲字」規律。
師：請同學們仔細觀察，這些漢字有什麼相同的地方呢？
（引導學生發現這些字都有蟲字旁，因為蜻蜓、蝴蝶、螞蟻都是昆蟲，蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛雖然不是昆蟲，但樣子很像蟲子，所以表示這些動物的漢字都是蟲字旁。一般和昆蟲有關的漢字都是蟲字旁。）
師：觀察「螞蟻」兩個字，因為螞蟻是昆蟲，所以左邊帶有蟲字旁，那麼兩個字的右邊誰認識？
（學生認讀「馬」和「義」。）
師：你們發現了什麼？
（學生發現：「馬」和「螞」的讀音相同，「義」和「蟻」的讀音相近。）
教師講解「形聲字」。
【設計意圖：這是本課的乙個教學重點——識字。根據識字教學模式，遵循「生字反覆再現，多法自主識記」的識字原則，通過讀文初步識字、交流鞏固難點、組詞說句助記等措施，採用自主認讀、指名認讀、同桌互讀、**車讀、遊戲搶讀等手段，落實目標1。
同時引導學生自主發現本課生字的特點，了解「形聲字」，落實目標3。】
四、送字回文複習鞏固
過渡：如果這些生字跑到了兒歌中，你們還能認識嗎？
1、自讀課文
師：請同學們自己朗讀兒歌，這次注意把字音讀正確，並把句子讀通順、讀流利，不加字，不落字。
（學生自由練習朗讀兒歌。）
【設計意圖：這次朗讀的目的是「把字音讀正確，把句子讀通順」，又一次複習了本課要求認讀的生字。】
2、展示讀
師：誰願意把這首兒歌讀給大家聽？（多指名讀）
明確要求：讀書的同學，要努力讀準字音，讀通句子；聽讀的同學，也要用心聽，聽聽誰讀得好，如果發現錯誤還要幫助糾正呢。
【設計意圖：交流中學生相互幫助，在閱讀中識字可以提高識字效率，同時也可以提高學生的認讀能力。】
3.表演讀文：自己邊做動作邊把課文再讀一讀，比比誰讀的正確、通順、有節奏、有感情。
出示課件：課文內容。
【設計意圖：通過不同方式的練讀課文，落實目標4。】）
五、指導書寫評價激勵
師：同學們真會學習，不但生字都會認了，課文也讀得這麼熟。我們繼續努力，動動小手來寫幾個字好嗎？
1．出示漢字「螞、蟻」，引導觀察：看一看，這兩個字有什麼相同的地方?有什麼不同的地方?
2．思考：你打算怎樣寫這兩個字?怎樣才能寫好呢?並把你覺得容易寫錯的地方提醒大家注意。如：「蟲字旁」別把下面的提寫成橫，右邊「馬、義」都要寫的瘦長。
3、課件：書空。先看看這字的書空，「請你跟我來書空！」
4．教師在田字格里指導並範寫「螞、蟻」兩個字。
5．學生描紅，臨寫。提出寫字要求：注意做好「三個一」，眼高書本一尺，胸離桌面一拳，手離筆尖一寸。學生練習寫「螞」和「蟻」字。
另外幾個生字自主練寫。（教師巡視指導）
6.展示鼓勵：①展示個別優秀者或進步者的作品。②與例字對比，找出自己的好字；寫得不好的字，可以在本上再寫一兩個。
7.聽寫修正：①聽寫字詞（本課要求會寫的字）：螞、蟻、前、空、房、網。②同桌互評，糾錯修正。
【設計意圖：通過學生對生字的回顧認讀、對字形的觀察分析、教師的範寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡視以及對生字的聽寫修正等手段，突出教學重點，全面落實目標2.）
六、總結提公升拓展延伸
師：今天，我們認識了許多形聲字，你們表現真棒。今後，在你們讀課外讀物的時候還會發現更多這樣的漢字，希望同學們能留心觀察，認識更多的形聲字。能做到嗎？那麼：
通過今天的學習，我們感受到：夏天是多麼的美麗，夏天裡的小動物們是多麼的有趣!正因為有了這些小動物的身影，我們的生活才充滿了生機，環境才那麼美麗，就讓我們用清脆的聲音來讚美可愛的夏天，感謝小動物們吧!
（全班齊讀課文。）
【設計意圖：這是本節課的結束環節。目的是通過對本節學習的總結與鼓勵，使學生在享受成功喜悅的同時，樹立學習自信心，激發他們在生活中、閱讀中大量識字，不斷提高識字能力，並通過群情激昂的齊讀結束本課的教學。
】板書設計：
識字4螞蟻
識字4教學反思
語文課程標準 對識字，寫字教學的第一要求是讓學生 喜歡學漢字，有主動識字的願望 因此，在課堂教學中，我著力引導學生發現漢字自身規律，讓學生體會漢字的無窮魅力。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。課標 指出 識字教學將兒童...
識字教學反思4
一 發揮學生主動性，讓識字變得有趣 只有當學生發揮了思維的積極性 主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音 義的聯絡，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，並不時地...
識字4教學設計
識字4 一 教材分析 識字四 是人教版一年級下冊一篇典型充滿童趣的兒歌，是一首描寫小動物在夏天情形的兒歌，讀起來朗朗上口，情趣盎然。這裡所描寫的小動物大都是昆蟲，要求認識的生字大都有蟲字旁。引導學生觀察，發現形聲字的構字規律。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，聯絡大自然和教材中的彩圖，採用多種方法讀...