一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣
只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯絡，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，並不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，並熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。
二、讀出韻文的節奏和意韻
詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善於引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴充套件情境，使課文所描繪的影象在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現「言——像——意」的統一。並借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。
我在課堂上組織學生反覆誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，於是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、發揮學生想象力進入情境
學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而為一，對文字的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上採蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時乙個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文字又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。
愛動是孩子的天性，遊戲是孩子最愛的。於是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種遊戲呢？誰說「上課」就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！
如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什麼不能讓學生用更輕鬆、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每乙個孩子都是爭先恐後，躍躍欲試。
識字教學反思
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特徵。
第一組詞語說明了春天的氣候特徵，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天裡果樹的花。上這課時，我在秦宇傑老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。
上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的匯入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養了孩子的樂於傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了「創設情境，匯入新課」這一目標。
這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，並引導孩子邊看邊想，「春天來了，大自然發生了哪些變化？」孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。「你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？
」這樣複習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。
良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，紮實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。
識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導「春雨」這兩個詞語，不僅讓孩子看了「下春雨」的情景，引導學生想像「春雨像什麼？給你留下怎樣的印象」，從而理解「春雨」，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段「春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……」，在識字的基礎上品味名篇，提公升識字的深度，提高學生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課後金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取並實踐，努力提高自己的教學水平。
語文識字教學反思
本課是學生學完拼音後的第一篇識字教材。在這課教學中，蘊含了很多「第一次」：第一次開始練習朗讀一行拼音一行漢字的「雙行」課文，第一次認識組成漢字的基本筆畫，第一次學習掌握生字，第一次學習書寫漢字。
應該看到，本課教學涉及到的學生讀書、寫字的習慣和方法，以及對學習漢字的興趣等等方面，對學生今後的語文學習都將產生重要影響。因此，精心考慮教學策略，爭取創造乙個良好的開端，是本課教學設計必須考慮的。這裡略提兩點：
一、開掘生活的源頭，培育識字的樂園。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，並不困難。聯絡數學課學習的阿拉伯數字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯絡，讓他們明白，語文學習和生活的聯絡，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。
在此基礎上，教師還注意開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。為此，教師用生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如「雨點」、「竹葉」等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生準確掌握一些複雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、遊戲有機結合。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，是《語文課程標準》的新的要求，我們必須注意貫徹。
二、培養良好的習慣，激發讀書的興趣。低年級學生剛開始接觸「雙行」課文，朗讀是有困難的，因為它要求學生多種感官的協同作業，而這種多種感官協同作業的能力又必須在多種感官協同作業的實踐中逐步形成。為此，教師要充分解放學生的身心，通過多種形式鼓勵他們自主地練習朗讀。
教學過程中，教師要在學生感到困難的關鍵處予以點撥：如提醒學生讀課文時，眼睛要注意看著乙個乙個的漢字；遇到不認識的字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。又如注意針對每個學生的個體差異進行個別輔導、注意創設形象具體的情境，不斷調動學生朗讀的興趣等。
總之，在起始階段，既要注意培養良好的習慣，又要想方設法激發學習的興趣。
識字4教學反思
語文課程標準 對識字，寫字教學的第一要求是讓學生 喜歡學漢字，有主動識字的願望 因此，在課堂教學中，我著力引導學生發現漢字自身規律，讓學生體會漢字的無窮魅力。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。課標 指出 識字教學將兒童...
蘇教版《識字4》教學反思
識字課文中詞語與詞語之間都留有空白，課文中的插圖也讓學生有想象的空間，也極易引發學生的想像，因而它是提高學生悟性與靈性 開發學生創新潛能的憑藉。識字4 一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領孩子們邊誦讀邊聯想，然後仔細觀察插圖，加上自己的想象說一段話。藉此訓練學生的觀...
識字4 教學反思設計意圖
識字4教材分析 識字4 以轉轉盤換偏旁的方式，顯示了基本字 也 和不同偏旁所組成的字，轉出了馳 地 他 池等一串同聲旁的形聲字，使學生初步認識到這幾個字都是由兩部分構成的 一部分表示字音，一部分表示字義。然後讓學生讀一則有趣的字謎 有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。字謎歌不僅扣...