識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。
下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：
1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。
如在教《識字三》時，我抓住低年級學生喜歡畫畫這一興趣，帶著孩子們畫出小船、竹葉、石頭、泉水、燕子，因為本課是象形字，通過畫面與文字的聯絡，使學生將自己的畫和課本上的字相聯絡，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2．利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡表現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：
猜字謎，找朋友、……將這些學前班的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。 當學完乙個單元的識字課，我便領著學生一起玩玩猜字謎的遊戲，讓他們從本單元中找出相應的漢字；帶著他們將本單元出現的偏旁列出，歸類找朋友，找出所列偏旁的字，以比賽的形式，誰找的又快又多便給予相應的獎勵。
3.抓住兒童的活潑好動，使動與靜相結合。
低年級學生好動，很多字詞學生會讀，會認，但讓他們解釋和實記就很困難，因此，在教學中讓學生做動作，只要能做出動作就表示他們已經理解了字詞的意思，比如說在教學《1 春筍》這一課，裡面有乙個生詞是「冒出來」，就可以根據當時的情景，讓同學們想象自己是小春筍，躲到桌子底下，慢慢冒出來，這樣比教師單純在那解釋「冒」的意思會更好。 再如教學《識字8》一課，裡面那首小詩中「小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。」一句，就可以讓學生通過動作表演來背誦，記憶會更加深刻。
4.抓住兒童的語言特點，注重語言交流的重要性。
低年級，用的就是兒童語言，要盡可能地輕鬆幽默，態度要大方，親切，給孩子們一種信賴感。並及時給予相應的表揚，讓他們的積極性調動起來。
低年級的教育工作對於我來說是任重而道遠的，未來的路還很長，工作中的失誤還很多，在今後的教育工作中一定會碰到很多難題。務必以積極樂觀的心理，穩重求實的態度去面對難題，解決困難。
2023年4月19日16：00
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