《語文課程標準》對識字，寫字教學的第一要求是讓學生：「喜歡學漢字，有主動識字的願望」因此，在課堂教學中，我著力引導學生發現漢字自身規律，讓學生體會漢字的無窮魅力。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。
《課標》指出:「識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。」因此，在課堂教學中，應注重聯絡學生的生活實際，引導自主識字。
一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大於有意注意，而且不穩定，不持久。學生識記、鞏固生字，可採用以多種形式復現的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：
第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉注音。出示無拼音的詞語讓學生認讀；第三步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。
學生在生字的反覆呈現與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。
識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯絡，但是集中識字沒有具體語言環境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。可以採用分散識字的方法來鞏固補充。
集中識字之後，通過創設情境引導學生以不同的形式去朗讀，如，引讀(邊拍手邊說)：什麼半空展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……蜻蜓半空幹什麼？
蜻蜓半空展翅飛。……蜻蜓**展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……再如編成歌曲演唱。
利用《小星星》的曲調唱歌。這樣的方式引導學生反覆去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。採用這種學生喜歡的方式將學習方式遊戲化，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字。
可以說遊戲的設定，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。
」孩子時刻處於興奮狀態，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。
在一年級下半學期，學生對小動物的種類和習性已有了一定的理解。在此基礎上，借助朗讀練習形成語境氛圍，我讓學生自由編兒歌，並輔以動畫和提示，可以充分調動學生原有的知識積累，激發學生的想象力和創新意識，使學生在編兒歌的過程中感受成功的喜悅。
識字教學反思4
一 發揮學生主動性，讓識字變得有趣 只有當學生發揮了思維的積極性 主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音 義的聯絡，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，並不時地...
蘇教版《識字4》教學反思
識字課文中詞語與詞語之間都留有空白，課文中的插圖也讓學生有想象的空間，也極易引發學生的想像，因而它是提高學生悟性與靈性 開發學生創新潛能的憑藉。識字4 一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領孩子們邊誦讀邊聯想，然後仔細觀察插圖，加上自己的想象說一段話。藉此訓練學生的觀...
識字4 教學反思設計意圖
識字4教材分析 識字4 以轉轉盤換偏旁的方式，顯示了基本字 也 和不同偏旁所組成的字，轉出了馳 地 他 池等一串同聲旁的形聲字，使學生初步認識到這幾個字都是由兩部分構成的 一部分表示字音，一部分表示字義。然後讓學生讀一則有趣的字謎 有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。字謎歌不僅扣...