算算，已經是開學的第三週了。發生的事情不少，記錄得卻不多。
一直以為自己想心態比較平和了的。事實上遇到問題時，依然顯得有點急躁，尤其是面臨這群小朋友的時候。我承認課堂上任何一名孩子的何種狀態，都是我必須面對的現實，這是自適、真實的他們。
我要做的，似乎應該是順勢而為。但有時，你真的很難做到那麼平心靜氣。
（一） 我們都在相互適應
那天，在第三次聽寫之後，批改完，發現還是有幾名同學依然弄不清聽寫格式。我有點沉不住氣了。因為我已經在班上講了三次，第一次，在黑板上打格仔說明，交**完乙個詞空一格，一行寫三個詞。
結果，有同學，在第二行開頭空一格，導致後面的混亂。第二次，我開啟投影儀，展示班級寫得好的作業，再次示範。事後，還找了兩個小老師，對「問題大」的同學進行個別指導。
結果，今天上交上來的依然有同學是乙個字空一格，依然有行首空格，或者乾脆空一行…… 如此簡單的要求有孩子總是不能明白呢？我看鄰班聽寫，似乎格式都很統一，就問何故，他們說：「是這樣的。
只是我們一開始就是聽寫詞，反覆強調之後才統一的。你們班之前的老師是聽寫字，字是乙個空一格的。」哦。
是的呢。看來我在適應他們的時候，他們也要適應我的新要求啊，呵呵。乙個詞不是兩個字嗎？
孩子們的思維有時就是這麼直接，而且還在遷移呢。我似乎有點恍然大悟了……看來，可見建立乙個秩序是多麼地難啊。乙個小小的書寫格式如此，還有一些其它的學習要求也會如此的吧。
急不來，只有慢慢來。
（二） 他們就是只想對老師說
知道低年級不適宜過早開展合作學習，但在過去幾年裡，班級裡的小組互助學習形成了自己的特色也怪有成效的。我還是想在本班嘗試在某個環節發揮一下優秀孩子的小老師的作用。但是，兩周下來，我愈發深切地理解了記日本教育家佐藤學所言的：
「對低年級兒童而言，需要的是同教師的個人之間的關聯。低年級兒童唯有得到了來自教師的穩定的個人關聯，才可能慢慢發展到對同伴學習的關心，才會有同伴溝通的意識。」就說作業上交吧。
第一周我們每個小組選了乙個小組長，負責收本組的本子。每當學生寫字時，我都會在學生中間走動，及時矯正和個別評點。交**得既好又快的同學完成後上交給組長後可以看課外書。
但是，幾周了，孩子寫完了還是習慣性地跑到你身邊，交給你，有時他也知道是交給組長，但是他就是要讓你看看他寫得怎麼樣。即便你剛剛評點了他的字才轉身走向別的同學，他可能又按捺不住站起身，或者高舉著手，再不就要喊出聲，他還要固執而堅定地讓你看看他的第二個字怎麼樣……
他們就是想對老師說。想到什麼說什麼。一次，我們在課堂上正在熱烈地討論乙個問題，乙隻小手高高舉起，眼神裡充滿了迫切，還把語文書高高揚起。
我示意他發言：「老師，我剛才不小心把語文書這一頁撕壞啦！」很惋惜地樣子。
我和同學們一樣愣了一下，大家笑了，我也想笑，更多地是哭笑不得。吸了口氣，回應：「老師知道了，下課我們倆用膠帶粘好，現在我們繼續討論剛才的問題吧。
」他點點頭，放心地坐下了。
有了幾次這樣的類似經歷之後，我在班級「約法三章」：課堂上大家一起思考、討論問題或者讀書、寫作業時，我們只說和做於此相關的事，有特殊事舉手示意，老師過來聽你的耳語，以免影響大家。情況好一些。
又一次，又乙隻小手搖晃著示意她有特別的話要說，我們剛剛讀完課文，似乎沒有舉手發言的要求。我問：「是與課文有關的問題嗎？
」她搖搖頭，我說那就下課找我說好不好？她勉強答應。下課鈴剛響，她就衝過來，對我說：
「老師，你知道我剛才想對你說什麼嗎？」我攤攤手。她大聲說：
「我是想讓您坐下給我們講課，您不是腰還不舒服嗎？」我趕緊說謝謝，她補充了一句：「您竟冤枉好人！
」哈哈。看來她很不滿意我當時強行的「制止」，大概我的表情還傳遞出什麼不好的資訊了……我摟過她來說了聲對不起。
這讓我常常想到，某個時刻，乙個孩子圍上講台，說：「老師，我昨天晚上發燒了。「當你摸摸他的頭後，他會說，「今天不燒了。
」乙個同學舉起手指，淚汪汪地說：「老師，我剛才不小心碰破了一點皮，好疼哦。」只要你輕輕吃一口氣，她可能馬上換個笑臉，說「不疼啦。
」似乎你吹出的是仙氣，一如靈丹妙藥。某個孩子走到你跟前，小聲說：「剛才上課時，**在下面偷吃了一塊餅乾。
」也會有愛美的小孩子跑過來，說：「老師，你今天穿得真漂亮。」「老師，你最喜歡什麼顏色?
」……有時，因為即將上課，或者剛剛下課，你可能不能完整地聽他們說，你給他們乙個時間的約定，他們常常會主動地跑來「約見」你。我知道：他們只是想對我說。
他們想讓我；了解他們，同時，他們對我也還有著一絲好奇。所以，下課了，他會來你的辦公桌前，看你的桌子上擺放了什麼書，你的電腦裡顯示什麼介面……
好吧，孩子。讓我們彼此慢慢靠近。
三）他或許並不是在搗蛋
早讀。我早了兩分鐘進教室，等著孩子們把手頭上的事放下，準備一起讀繞口令和顛倒歌。班主任老師站在後門，喊浩的名字，教室裡基本恢復了安靜，所有同學都扭過頭看班主任，再看浩同學。
只有浩同學坐在那裡旁若無人，目不斜視，漫不經心地把手伸進書包，取出了課外讀本。直到班主任老師叫他第四聲的時候，他才把書取出來穩穩地放到課桌上，再把身子轉過去。老師說：
「班級所有同學都聽見了，難道就你聽不見嗎？」他沒出聲，好像什麼事也沒發生。「昨晚的**就你沒交了。
快拿給我。」浩不緊不慢地找出來送出去，再穩穩地走回來，跟著大家一起讀，當讀到顛倒歌時，他忍不住笑了。看，他就這樣，很快地，從現實世界進入了文字世界……剛才，似乎什麼也沒發生。
呵呵。我不由得想到了同學餘，有時的言行和浩一樣的讓你覺得是個迷。
這幾周，在反覆強化書寫姿勢，整體狀況好很多。近日寫字時，我只需在同學們提筆之前，簡單提醒，很多同學就會自我檢查。但是餘同學偏偏不這樣，每次寫字時總是「睡」在課桌上，一半臉幾乎枕在了桌子上。
我數次悄悄提醒他直起腰來，並且還手把手教他握筆……可是，今天，開始寫字時，他又照例躺下了，我有點生氣了。走過去用眼睛示意，他不理；小聲提醒他，他不聽；拍拍他的背，他不但不動，還故意把肚子更加緊貼著桌沿……我忍不住了，雙手伸出去試圖把他的背托起來，人家來氣了，雙手扳著課桌一副對抗的模樣。好氣又好笑，怎麼拿我當「敵人「呢？
算了，我先投降吧，等他「化敵為友」的那一天。
我不再理他，轉過身去說現在全班已經有40----3名同學寫字的姿勢都很端正了。很多孩子又下意識地把身子挪了挪。我用眼睛悄悄瞟他，只見他正在東張西望。
過了一會兒，懶懶地把身子抬起了一截兒。我沒走幾步，發現身後衣服被人扯了一下，回頭看，是餘同學，他舉著本子問我：「老師，我這個字寫得怎麼樣？
」我仔細看了一下，由衷地說很好，他滿意地回位了，得意地耶了一聲，埋頭繼續……
面對這樣的孩子，這樣的情形。你會著急嗎？著急有用嗎？我只好再次對自己說：不著急，孩子們，讓我們一起慢慢來。
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