27跨越海峽的生命橋說課

一、說教材

大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受台灣人民與大陸人民難以割捨的血脈親情。

二、說學情

三年級學生學習積極性較高，學習能力較強，大部分學生能從已有的知識和經驗出發，具備了一定的學習能力，本篇課文情感真摯，學生易理解，但對於文字深層的內容，仍需多讀多想，與文字進行心與心的對話和交流。

三、教學目標

1、認識「骨髓、凋零、輾轉、暫時、身軀、步履」等17個詞語，會寫「灣、暫、襲」1個生字。

2、了解課文內容，理解題目「跨越海峽的生命橋」的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

四、教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」的含義。

四、發揮主體說教法、明確主體說學法

結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我採用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。引導學生採用小組合作、自主**、自悟自得的學習方法，抓住重點語句品味語言文字。

六、合理安排說程式

一、談「橋」揭題，引導質疑。

興趣是最好的老師。我由學生見過的橋引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、**的慾望，引發了學生自主學習的意識。

二、初讀課文，檢查預習

語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。

所以我在檢查學生對詞語的自學情況、指導學生書寫生字後，引導學生抓住重點詞語歸納課文主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。

三、品讀暢談，感情朗讀。

首先請學生自由讀課文，並思考：故事最讓人感動的地方是什麼？我預設學生會被課文3-6自然段李博士和台灣青年在餘震中捐獻骨髓的那一幕所感動。

所以我把3-6段作為本課的重點教學，學生在自主學習過程中默讀課文，畫出使自己感動的語句，在空白處寫上感受，並四人小組合作交流。

1、當學生交流到第四自然段時，我以「**災難」為激情點，******，有意識補充**房倒屋塌的悲慘景象，並提出問題：如果是你的家人遇到危險，你會怎樣？使學生體會台灣青年冒生命危險救助他人、無心顧及家人的美好品質。

當學生還沉浸在**帶來的感動之時我巧用文字多次激情引讀：如：「在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

」。但是，他知道→（生接讀下半句）。又如：

**還未結束，但是台灣青年沒有選擇空曠安全的地方，因為他知道→（生讀）由此引入課文第2段，學生體會骨髓移植對18歲得小錢有多麼重要。

2、當學生交流到第5段時：我引導學生抓住餘震中台灣青年和李博士的表現，如：「沉著」、「靜靜」、「一次又一次」，悉心推敲、比較、品味文字表情達意的精妙，體會他們的偉大和高尚，並引導學生入情入境朗讀。

通過讀學生再次感受到他們竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有乙個共同的信念：那就是救杭州的小錢！我抓緊時機利用文字的空白引導學生想像：

台灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會平靜嗎？此時此刻，他的心裡會想些什麼呢？讓學生寫一寫，小組內議一議，以加深學生對台灣青年高尚品質的認識。

通過引讀、品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與台灣青年的形象深深扎根於學生的心靈世界中，激發了學習興趣，學生的情感體驗也得到了深化。突破了教學重難點。

3、當談到李博士的奔波勞累時，我利用課件出示李博士的奔波路線圖，以及當天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的資料呈現在學生面前，學生對於李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的相片，敬佩之情油然而公升。

（四）總結拓展，暢談「愛」

1、理解題意，突破難點。

這一環節我以深情的語言創設了這樣的情境，讓學生引出課題：兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血濃於水的親情挽救了小錢的生命。這真是一座（）！

（生讀課題）那麼，故事讀到這裡，你對「跨越海峽的生命橋」這句話是怎麼理解的？通過學生的交流、討論後學生對這句話有了正確的理解，這一環節直接突破了難點。

2、真情告白，抒頌血脈親情。

這一環節，我設計了說話練習：小錢會對那位台灣青年說些什麼呢？誰願意來充當角色說一說？

五、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：