學習是學生主動的自我建構過程

學習是學生主動的自我建構過程，評價必須適應和促進這種學習模式的形成。運用測評工具提高教學的有效性，這就要求我們教師在教育教學過程中採用多樣的開放式的評價方法，多做研究，通過學習，我認為要讓教學的評價更具有效性，必須做到以下幾點：

一、要進行價值標準研究，為評價物件提出乙個合適的價值標準。價值標準就是我們一般所說的判斷事物好壞的標準。對教育事物來說，有些物件的好壞標準比較明確，容易確立，如學校的校風學風，學校某些學科的教學質量，學生的學業水平，教師教學工作的努力程度等等。

有些物件的好壞標準有多種取向，不容易確立，如乙個地區的整體教學質量，某所學校的辦學水平，課堂教學質量，學生的寫作能力等等。因為這些物件的好壞標準往往不唯一，不同的人可以有不同的價值取向。對這種多元價值取向的物件進行教育評價，就需要化一定的時間先進行價值標準的研究，確立乙個符合評價宗旨的價值標準。

評價的價值標準一旦確立以後，還需要對它們進行分解，細化，使之便於操作、實施和檢查，形成最後能被大家使用的指標體系。

二、要進行資訊收集研究，提出一種既符合評價物件實際，又是評價者可以操作實施的辦法。評價資訊一般可以分為定量與定性兩種。定量資訊是指有現成資料可以備查，或者有測量工具可以檢測的資訊。

如學校的固定資產、學生基本情況、學業成績、教師的年齡和學歷組成等等。收集定量資訊的關鍵是測量工具的制定，要客觀、正確。定性資訊是指用文字、以及現代音像技術等手段記錄的資訊。

教育中的許多事物無法用資料表示，因此教育評價中定性資訊的收集是必須的。收集定性資訊的主要辦法是資料查詢、座談、隨訪、現場考察、實錄等等，定性資訊的結果可以是原始記錄，也可以轉化成評定量表和等級。

三、進行價值判斷方法研究，提出一種符合評價目的，能作出有意義的評價結果的價值判斷辦法。最好的評價結果不一定都要量化。量化的最大優點是用於比較。

假如評價的目的不是進行相互比較的話，一般不要用量化的結果，多用定性的結果更能給評價物件有價值的反饋。