英語書面表達是當前初中英語教學中一項重要的任務，它是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考察，其分值在試卷中也占有相當大的比重。這就要求學生在平時的學習中除了要掌握紮實的英語基礎知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規範、工整。本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期找到一條有效的途徑。
一、目前初中學生英語書面表達中存在的問題
1．書寫不規範，捲麵不整潔。書寫體與印刷體、大寫與小寫分不清，詞距、標點不規範。
2．受母語干擾，出現中文式的英文。如：in there has a park.
/ i very like you. / miss huang teaches our english.
3．語法概念不清晰。當出現多個動詞時，不懂得乙個句子以乙個謂語動詞為支點，其他動詞要麼以非謂語出現，要麼在從句中作謂語。如：
i like watch tv/ he by bus to school.
4．漢語言思維習慣的影響造成句型語序錯誤。如：on the bus, was quite comfortable.
(車上的位置很舒適)——last week wang ping at first got the mount huang.(上週王平第一次去黃山旅遊)——he not will go tomorrow./ he tomorrow will not go.
(他明天不去)——surfing i like a little. (衝浪我有些喜歡)
5．音、形、義相近單詞互相混淆。如：he』s journey was very happy.
(應為his)they talked happy. (應為happily) wang ping said that he had never seen so beautiful mountain. (應為such a beautiful mountain)
6．生造詞語，形成過度概括的錯誤。如：he readed/ writed: english yesterday morning.這是按照某項語法規則任意類推造成的錯誤。
7．詞彙量少而引起的詞語搭配不當。如：he felt very hurry.
(worried) (他感到很著急) the children give the water to the flowers every day. (孩子們每天給花澆水)。
8．時態運用不當，特別是當講述故事具有較大的時間跨度時，往往無從下手。
9．條理不清，銜接生硬。即故事情節發展過程中缺少諸如and, but, though, although, so等連詞。
以上這些錯誤在英語寫作中相當普遍。因此要想提高學生的寫作水平，就必須有的放矢，有意識地加強這幾個方面訓練，幫助學生盡量避免犯類似的錯誤。
二、通過提高學生口頭表達能力來提高學生的書面表達能力
首先是聽說讀對寫的鞏固。聽即聽寫，它屬於一種機械性的操作。聽寫的內容非常廣，最常用的是對課文單詞、片語及各種特殊單詞（如不規則動詞的過去式和過去分詞，不規則形容詞的比較級等）的聽寫，最後可以對文章的乙個段落或一篇短文的聽寫。
因為聽寫為寫的初步。
說即寫的口頭表達。寫就是要把說的內容用文字記錄下來。說可以幫助學生增強語感，明了英漢兩個語種的差異。因此高頻率的說和多樣性的說是提高學生寫作能力的重要一環。
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的。聽和讀是輸入，理解和吸收語言資訊的手段。只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有說和寫的輸出能力。
所以說口頭表達是書面寫作的基礎，書面寫作是口頭表達的提煉和昇華。提高口語表達能力可以從下面幾個方面著手：
1．每天值**告：要求學生輪流用英語進行free talk，學生可以對班上的出席情況、當天天氣、自己的喜好、家庭、朋友的情況直行描述。教師可就其：
free talk內容向全班同學提問:「how old is he?」「what does he like?
」「what will he be when he grows up?」「what』s the weather like today?」 等，以督促他們認真聽，同時這又是學習別人寫作方法的機會。
另外，教師還應對free talk中的語言組織、邏輯順序等方面進行簡評，發掘其閃光點進行表揚，對其不足之處加以改正。
2．口頭複述課文或片段：在複習課文或上閱讀課時利用掛圖、教學**和簡筆畫引導學生理解課文，或按照關鍵詞讓學生用自己的話對課文進行口頭複述，課後再做一次作文訓練。學生在複述課文的過程中，可加強對重點詞彙、句子、語法點的鞏固和記憶。
長期堅持讓學生進行複述，既能鍛鍊他們組織篇章結構的能力，又能提高他們語言的精確度。
中國有句俗語「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會湊」，這在英語寫作中同樣適用。讀不只是讀課文，還要讀各種課外資料。這樣就能夠拓寬學生的知識面，在寫作中就能夠做到圓融通透，立意新穎。
三、加強字、詞、句的練習擴充詞彙量及表達方式的多樣性
1．在單詞組方面，應多做同義詞、反義詞的練習。如： 各種用法應該瞭如指掌。
句子方面應有意識地做一些一句多譯的練習。如：excited/exciting, pleased/pleasant, take/bring/carry, h**e been to/h**e gone to, maybe/may be, imagine/suppose, too/ also, go on doing/go on to do, etc.
熟練掌握並運用一些片語和基本句型才能寫出一篇優秀的習作。
2．強化英語思維，正確運用英語句型。有些學生，特別是初學者，在寫簡單句時，只顧漢語意思而不顧及英語單詞的詞類、詞性以及句子結構而使句子成了單詞的機械堆砌。
例如：（1）李兵畫得很好。能夠誤：li bin draws very good .
析：只根據漢語寫成了good，卻忽視了它的詞性是形容詞，不能修飾謂語動詞，這裡應用副詞well去修飾。正：li bin draws very well.
（2）我們看見他鋼琴彈得很棒。 誤：we saw him played the piano wonderfully.
析：這個句子中學生注意了詞性，用副詞wonderfully修飾動詞play，卻又忽視了play是非謂語動詞。句中的謂語動詞是saw，而play應用現在分詞形式作賓補。
正：we saw him playing the piano wonderfully.
（3）你下午有空嗎？ 誤：will you free this afternoon?
析：此句子少了系動詞be，學生只按漢語意思字對字譯，忘了在英語的基本句型中，乙個助動詞（如：will）不能構成謂語的基本常識。
正：will you be free this afternoon? 或are you free this afternoon?
因此，為了避免這些錯誤，讓學生不僅在記單詞時要牢記詞性、意義，更要讓學生了解英語句子的結構，注意英語的表達習慣，通過英漢對比，熟練掌握英語句子的基本型別。
四、練寫跟上，努力提高學生書面表達能力
有道是「兵馬未動，糧草先行。」紮實的語言基礎知識是順利完成書面表達的前提條件。因此，在掌握了一定數量的單詞、習慣用語和固定搭配以及語法知識後，加強書寫基礎訓練便刻不容緩。
1．聽寫、改寫句子。英語基本句型能表達一定的意思，但不能自由地表達人們各種各樣的思想和感情，有很大的侷限性。句型定位後緊接著要進行擴句訓練，用聽寫的方式給學生一些基本句子，讓其發揮想象，將句子變長、拓寬。
例如：（1）聽寫：they played games.然後讓學生擴充套件為：
the boys and girls in a primary school played games on the playground yesterday afternoon.
（2）聽寫：there』s some ink. 擴充套件為there』s some blue ink in the round bottle on the desk.
（3）聽寫：they speak english. 擴充套件為the teachers and their students in that school spoke english fluently at the party.
2．聽寫、改寫課文。從學生的實際出發，在課文複習中採用聽寫課文、改寫課文等練習方法，結合教材中的課文內容和不同體裁，以及學生所熟悉的生活環境，變換形式進行寫作訓練。學生對課文的詞彙、短語、句型及語法熟悉，能夠克服對寫作的畏難情緒，從而引起學生濃厚的學習興趣。
將課文縮寫為100詞左右的百字文，讓學生聽寫，既複習了課文中的語言知識，又訓練了聽和寫的能力。改寫課文時，可能出關鍵詞、片語、句型及體裁要求，讓學生改寫。
3．組合成文。主要方式有：（1）將原文的順序打亂，讓學生根據邏輯推理重新組合成文；（2）補全對話；（3）提供未完成短文，順理成章；（4）把每段主題句寫出，並提供線索，然後擴充套件成文等等。
4．命題作文。這是寫作訓練的重點，也是學生寫作能力的標誌。要循序漸進，從易到難，由簡到繁，體裁多樣，形式多變。
先從記敘文開始，用最簡潔、易懂的語言進行描寫。例如：寫小故事、寫日記、看圖作文等，然後逐步練寫說明文、應用文。
同時堅持定時定量，全收全改，總結講評。如有必要，學生再寫，發現優秀短文，則向全班推薦，當眾朗讀。或辦優秀作文展，以鼓士氣。
另外要培養學生寫英語摘要的習慣。包括縮寫課文，摘抄一些經典優美的詩歌語段。在縮寫課文時，找出一些關鍵詞、關鍵句。
它能夠激發學生遣詞造句的能力，它能夠幫助學生掌握時態的運用規律，而一些精美的詩歌既能擴充詞彙量，又能夠培養學生詞句的錘煉能力。
最後，是對習作的評改。可以說這是整個寫作的鞏固階段。傳統批改方式往往是學生寫，老師批，教師對學生的習作進行逐一批閱，然後改正其錯誤的地方。
五、結束語
通過筆者多年的教學實踐，採用以上方法取得了顯著的效果。許多學生不知道怎麼動筆寫或錯誤百出，通過大量的訓練，不僅在語言基礎知識和語言組織能力上，而且在寫作能力方面也有了大大的提高。我希望這些方法和體會能夠推而廣之，使更多的學生從中受益，這也是我作為教育者最大的榮幸和幸福。
如何提高初中生英語寫作能力
摘要 在當前的英語考試模式下，讀與聽的能力得到重視，卻忽視了說與寫的能力培養，尤其是寫作，很多初中生害怕英語作文，一見到作文題目就心裡發慌，或者腦海中構思了漂亮的文章卻苦於無法用文字表達出來。另外初中生在英語寫作中也常出現用漢語的思維寫作英語，像語法漏洞百出 時態前後不搭配等情況在初中英語中也經常出...
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