摘要：在初中英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關係，以高素質的初中英語教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉化。同時，要克服聽、說、讀、寫脫節的問題，加強聽、說、讀、寫技能各個環節的訓練，以便提高學生的英語口語交際能力。
關鍵詞：語言知識；語言能力；教學環節
培養初中生初步運用英語口語交際的能力是初中英語教學的最終目的，在使用九年義務教育初中英語教材的過程中，許多初中英語教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什麼關係，知識向能力的轉化，關鍵因素是什麼，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的**，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。
一、語言知識與運用語言的關係
對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是乙個知識性系統，那麼掌握語言的知識（語音、詞彙、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是乙個交際系統，那麼在教學中則會注意對學生進行聽、說、讀、寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。
「聾啞脖」和「高分低能」症均是這種語言教學觀的產物。儘管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由於測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。
後一種語言教學觀在教學實踐中因許多初中英語教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果並不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關係，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行口語交際的過程就難以實現。
外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等於能力,那種認為掌握了語言知識就等於掌握了語言的觀點是錯誤的。
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