作者：閆慧餘顯顯
**：《教育教學論壇》2023年第10期
摘要：實踐教學是提高高等院校服務地方經濟社會發展能力和水平的重要途徑，建立實踐教學質量監控體系是向應用科技大學轉型的地方本科院校的重要任務。本文首先分析了地方本科院校實踐教學的特徵和實踐教學質量監控存在的不足，在此基礎上明確了實踐教學質量監控的監控主體、監控目標和監控方式，構建了具有實際操作性的實踐教學質量監控體系。
關鍵詞：實踐教學；質量監控；應用型人才
中圖分類號：g647 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2017）10-0083-02
實踐教學是高等學校教學過程的重要組成部分，具有理論教學不可替代的作用，是衡量高校教學質量的重要指標，是培養學生實踐能力和創新意識的主要途徑。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，其辦學水平直接關係到我國高等教育的教學質量。在轉型發展的大背景下，地方本科院校均積極融入地方辦學，為行業企業培養應用型人才，努力提高自身服務地方經濟社會發展的能力。
實踐教學的質量是應用型人才培養質量的決定因素。因此，開展實踐教學質量監控，建立實踐教學質量監控體系已成為各高校，尤其是面臨轉型發展的地方本科院校的重要任務。
一、實踐教學特徵及其質量監控現狀
現階段絕大多數高校的質量監控工作主要覆蓋於理論教學，而實踐教學環節因為其教學模式和教學方式的多樣化，在質量監控上還存在著許多問題甚至盲區。
與理論教學相比，實踐教學具有環節多樣、內容複雜、考核主觀性強等特點。理論教學主要以課堂教學為中心環節展開，而實踐教學根據學科的不同會有多種環節，如實驗、實習、實訓、課程設計、畢業**（設計）等，不同的環節有不同的教學形式。這決定了實踐教學質量監控無法像理論教學質量監控一樣重點對課堂教學環節進行監控，而應有多樣的監控方式。
實踐教學質量評價、監控的方法和手段應與理論教學相區別，其監控應更專業、更細緻。理論教學有明確的知識點進行考核，容易制定一些客觀標準，而實踐教學的考核更多的是展示綜合能力，在考核過程中主觀判斷較強，較難制定統一的質量標準。
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